李春梅
山东省滨州市博兴县湖滨镇柳桥中学 256500
在初一地理教学中，《地形图的判读》内容比较抽象，对于初一的学生来说，空间思维能力较差，对本节理解起来有难度。这一节是难点，同时也是重点，内容抽象，比较难掌握，在各种考试中,出现频率都很高。如何让学生在课堂上掌握关于等高线的各种知识？
我采取四步教学法，认识-实验-发现-联想，由浅入深，层层递进，激活想象。
第一步：认识实体
学生在等高线图中混淆山谷和山脊，很多是因为他不知道在实体的山脉中，什么是山脊，什么是山谷，所以无法进行立体与平面的转化。所以我在教学中先从景观图开始，让学生先对山脊和山谷的表象进行清晰的感知，山脊是高大的山体向海拔低的地方延伸出来的相对较高的部分，站在山脊上，你会发现山脊的两侧相对较低；山谷则是山体中相对低凹的部分，站在山谷中，你会发现山谷的两侧相对较高；并且山脊和山谷通常都是彼此相连的。
如果条件允许，最好可以带领学生去野外或公园，亲身体验山地不同部位的形态。让学生感受自然，联系生活。认识实体山脉是学习等高线的基础和根本，如果学生不能在野外或照片上分辨山谷和山脊比不能在等高线地形图上识别更值得我们担忧。
第二步：模型试验
在这部分教学中，我采用“地形教学模型演示”的方式帮助学生实现实体的地形和模拟的地形的相互转换。
老师展开实验，可以用装水的小塑料壶或瓶子，喷在在地形模型上， 让学生观察在山谷、山脊处，水源的汇集和分流，有什么特点？说明山谷是山体的集水部位，往往成为河流的发源地。而山脊是山体的分流部位，多为分水岭。
在新课标的指导下将地理实验引入课堂，用实验重现现实生活当中的一些地理现象，使学生形成正确的地理观念，用生活当中的情境化解难点。这样既符合初中学生的年龄特点，也使我们的地理课堂成为通向更广泛知识空间的一扇门。打开了学生的思维，让学生能够有更多的兴趣，愿意去探索研究、去动手操作，取得非常好的效果。
第三步：发现规律
把直观的景观图转换成抽象的等高线地形图，这个环节是学生感觉最难的部分，但也是帮助学生建立空间思维的好时机。这是多媒体就要派上用场了，利用电脑动画能生动地演示出立体的地形如何绘制成平面的地形图的，然后充分利用教材中的"等高线绘法示意图"，指导学生清晰把这幅图读懂。
特别注重立体到平面的转换过程，也要注意从整体到局部的转换。先引导学生观察在完整的山体等高线图出，山脊和山谷的特点，和等高线的数值变化规律。再引导学生观察具有同样的等高线形态，来判定它们在等高线图中的差异，从而引导学生从等高线的数值特征或形态特征来判断和区分山脊和山谷。
.png)
山脊：等高线向低处凸。山谷：等高线向高处凸。四字概括就是“低脊高谷”。“低脊高谷”精炼的概括，比课本中长长的定义更容易记住并掌握。
最后一首简单的打油诗，把等高线地形图所表达的地形部位都囊括在内了，突破了本节课的难点，同学们兴趣盎然，此方法一经掌握不会忘记。
《等高线地形图之歌 》
等高线，海拔出，
山峰之处有标注；
陡坡密，缓坡疏，
两山之间是鞍部；
低弯脊，高弯谷，
悬崖就在相交处。
第四步：展开联想
最后一个环节，让学生展开想象，是本节课的点睛之笔。我们身边还有哪些事物可以模拟山体。问题一提出，立刻激活了学生们的热情和大脑皮层的神经。同学生开始观察、思考、实践、模拟。最后创造出了很多奇妙小点子。
有学生把两只手弓起来，对在一起，形成两座山脉。手指关节突起的部位就是山顶，两手间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。
.png)
还有学生观察起了手指上的指纹，惊奇的发现了等高线。（指纹圈相当于等高线）。如果是O形纹，则越往圈中越高，也就是山脊，反之则为山谷。如果是U型纹，则越往中间越低，也就是山谷，反之则为山脊。
.png)
还有同学拿出眼镜，把镜片立体起来，想象两个镜片是山顶，鞍部和山谷在镜片之间，两侧的镜腿是山脊，如果与镜片垂直，还可以看成是陡崖。
还有学生想到了梯田，这样不是一条条生动的等高线吗？
学生如此充满想象力的奇思妙想让我叹为观止，也是让我充满惊喜和感动的部分。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”所以不要小觑我们的学生，未来的世界靠他们创造。