邹新璐 吕杨
山东协和学院 山东省济南市 250109
摘要：如今，幼儿教育在汉语教育体系中变得越来越重要。儿童综合能力的塑造以及他们观念和情感的创造已成为学术界和整个社会发展所关注的焦点问题之一。如今，学龄前儿童的文化教育主要基于手机游戏的各种方法来进行。因此，儿童游戏活动中的人际交往已成为塑造儿童工作能力的重要途径。
关键字：学前儿童；角色游戏；元交际语言
引言
幼儿时期是语言表达发展趋势的关键时期，也是更快，最好地掌握语言表达的阶段。儿童语言表达的关键是日常生活中的持续发展趋势，与成年人或伴侣相处的整个过程以及各种活动和游戏。儿童游戏活动是一种移动游戏，可以根据玩耍角色来创造性地反映社交体验。它是孩子智力发展的最爱，并为孩子们进行实践活动提供了与他们的语言融洽的机会。在儿童游戏活动中，教师应为儿童创造一个良好的自然环境，为儿童提供相处的机会和标准，并让儿童参与解决游戏难题的全过程，并正确地指导儿童积极使用语言彼此相处，并逐渐积累与专业技能和工作经验的相处，丰富多彩的逻辑思维，并使用手机游戏评论来提高儿童的语言和工作能力。教师如何把握儿童语言表达发展趋势的关键时期，并在儿童游戏活动中合理地促进儿童语言工作能力的发展趋势。
1.元人际交流意义的分析与阐述
坦率地说，元人际交往是指抽象的“人际交往”，也可以说是潜意识交往和交往。通常，它在整个人际沟通过程中互相参照，以便根据另一方的真实人际交往意图或需要传输的信息内容来主观地识别和理解交流主题活动。在儿童游戏活动发展的全过程中，学龄前儿童的主题活动一般都在两个层次以上。第一种是指孩子对事物或个人行为的主观意识，也可以称为幻想。另一层是个人行为的客观交流。因此，可以看出，角色游戏显示了儿童的人际互动场景。在手机游戏的整个过程中，彼此或多方面的演员也基于元人际互动完成了大多数实际的手机游戏。沟通与沟通。根据角色游戏中儿童语言表达的发展趋势，许多科学研究工作者获得了以下结果：第一，儿童游戏活动是儿童学习塑造元人际交流工作能力的有效途径。其次，儿童在使用元交流能力的基础上玩游戏。最后，孩子们根据孩子的游戏活动来使用和发展元人际交往技能，并将其发展趋势逐渐转变为叙事工作技能。当然，这还包括其他综合能力的创建。
2.丰富多彩的孩子们的社交经验，彼此之间的学习和训练交流
陶行知先生说：“有必要释放儿童的大脑，手，脚，室内空间和时间，使他们能够享有自由生活，并从自由生活中获得真正的文化教育。”儿童的语言表达来自丰富多彩的社会经历，并受到年龄，周围环境和社会发展的威胁，教师根据孩子的具体情况逐步丰富了孩子的生活知识和工作经验，进而激发了幼儿园的渴望。玩。因此，随着儿童社交体验的不断提高，儿童在角色和角色主题活动中将更加积极主动，角色扮演游戏将更加真实，语言表达内容将更加丰富多彩，角色与角色之间的关系将更加紧密，使孩子们玩耍活动可以更好地进行。例如，孩子们有去超市的所有经验。我整合了以对话为主题的活动，以使孩子们描述他们在逛超市时听到和看到的东西，以及超市物品的放置方式。因为是个人经历，所以孩子们的详细介绍非常详尽无止境，语言表达的内容也很丰富多彩。因此，“商城”手机游戏顺利开放，我鼓励大家相互合作，共同搭建“商城”场景。
孩子们拿出他们在家吃的所有饼干盒和牛奶盒，放在“商场”里。并分类对象。此外，我还鼓励孩子们参观一些大型购物中心和购物中心，并将发现的结果告知每个人。在父母的合作下，孩子们发现大型商店，如大润发和华润置地广场，到处都是水果店，蔬菜水果，鱼，虾和其他食品。我的孩子和我再次添加了此内容。物体使“购物商场”更贴近儿童的日常生活。由于孩子们在手机游戏之前的访问，讨论以及他们自己的布局不断提高，并在相关的购物中心积累了专业知识和工作经验，因此，孩子们在参加手机游戏时非常活跃。陶行知先生还说：“我们要活着的书，而不是枯萎的书；真实的书，而不是假书；动态的书，而不是安静的书；有用的书，不需要读书。假设我们需要使用日常生活作为课堂教学的管理中心进行了具体的指导，不需要使用文字作为教材的管理中心。”不难看出，我们必须根据儿童的兴趣，在日常主题活动中继续挖掘儿童的发展潜力，发挥他们的意图，以便儿童积极，积极地向角色及其主要内容投入资金。表情也会越来越丰富。
3.学龄前儿童游戏活动的具体指导和对策
3.1在教室里为孩子们玩耍的活动
在为学龄前儿童进行专业知识的课堂教学时，有可能开发角色扮演游戏和手机游戏。教师应坚持促进儿童身心健康发展的标准，并应选择对儿童身心健康有益的身心健康内容作为品格内容。我们不仅应关心儿童的身心健康，而且也不应忽视儿童的心理健康。严禁违反教师的道德操守和作风，进行危害儿童健康的儿童游戏活动。有必要组织多种符合儿童兴趣的主题活动，以吸引儿童参加。还可以将“儿童游戏活动”与儿童的特定日常生活结合起来，使儿童可以开发“角色扮演游戏”手机游戏。此外，他们还可以将手机游戏与日常生活细节结合起来，充分发挥自己的想象力和模仿工作。鼓励儿童积极参加主题活动和爱好的能力。这样，塑造了孩子的表演工作能力和抽象思维能力，提高了孩子的适应性工作能力。
3.2在特定的日常生活中开展儿童游戏活动
“角色扮演游戏”手机游戏不仅用于儿童教学班，还可以用于儿童的特定日常生活中。在教学课上，领导者是老师；领导者是老师。在日常生活中，领导者是父母。教师可以利用他们喜欢观看动画的孩子的心理障碍，并将有关角色扮演游戏的短篇小说制作成孩子们喜爱的卡通，以便家长可以正确地指导孩子观看，然后让家长陪伴孩子成长手机游戏。在整个过程中，父母应引导孩子正确看待人物的素质，分析人物的性格，让孩子根据对故事角色的理解，学习人物的优良品格。因此，即使他们不在课堂上，孩子们也可以学习关于努力取得进步的常识。作为父母，我可以带领孩子们进行更多的户外实践活动，使孩子们了解他们所扮演的角色，以及他们的行为是否适当或不正确，从而训练孩子们的日常生活动手能力，让他们对“正确”和“错误”有既定的理解，并树立奋斗的心理健康心态；作为老师，他们应该立即与孩子的父母沟通，时刻关注孩子的动态，并为孩子们玩游戏。教师还应立即升级活动中的表演类型，以免让孩子感到无聊。长期以来，可以在潜意识中以适当的认知能力正确地引导和鼓励儿童的逻辑思维。
4结论
对于学龄前儿童的角色扮演游戏，手机游戏的元交流能力分析的关键是从以上多个层次进行简要说明。实际内容还应基于对大量相关基础理论和实践活动的分析和阐述，以供随后进行客观讨论。但是，由于角色扮演手游的主要作用及其在幼儿教育和小学文化教育中的元交流能力，我们必须提高对它们的关注程度。
参考文献
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