伍顺丽
四川省剑阁中学校
摘 要 信息技术的快速发展使得多媒体在教育中的运用越来越广泛，微课这种新的教学方式在高中历史教学中的运用就是一个典型。微课作为一种新型的教学模式和学习方式打破了传统课堂教学的模式。在信息技术飞速发展的今天，利用微课辅助课堂教学提高教学效率已成为大势所趋 。
关键词 历史教学；微课；翻转课堂
历史微课是指基于一定的教学思想，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点，或教学环节而开展的教学活动的全过程。教学中，微课所讲授的内容一般呈点状、碎片化。这些知识点可以是教材理解、题型精讲、小结拓展，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。因此微课实现了“三变”，即“变历史知识来源单一为历史知识来源多样化；变老师灌输为教师引领，师生互动；变学生对历史教科书死记硬背为依据丰富材料自主展开历史思维。”[1]微课要“翻转”历史课堂，必须重视“微课制作———课前预习———课堂教学”三大环节。现以《中国军民维护国家主权的斗争》一课为例说明。
一、微课制作是前提
微课是实现翻转课堂的前提条件，微课的质量决定了历史课堂“翻转”的效果。主要做法为：（1）明确微课的选题。按照新课程标准、教学内容和学情，针对某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而进行选题。（2）精心设计。“帮助每一个学生在更接近于自己才能与特点的地方，按照自己的方向获得尽可能充分的发展。”②要考虑到不同层次学生的学习要求，考虑到三维目标的实现，通过设置“问题链”，由浅入深，由表及里，将学生思维不断引向深入，做到形象思维和抽象思有机结合，培养学生的创造性思维；不要把答案直接展示出来，而应重在解题思路和方法的指导。（3）微课要“小而精”。“精”要求微课内容，科学正确、逻辑清晰；“小”要求视频长度在4—6分钟以内，一般以5分钟为宜，不超过8分钟[1]；语言要规范，形式可多样。（4）录制方法应简便易操作。我们通常使用的方法有两种：①手机+白纸，用笔在白纸上展现出学习过程，利用手机将学习过程拍摄下来，该微课适合应用在智能手机上；②屏幕录制软件+PPT，利用视频录像软件，对PPT演示进行屏幕演示。
案例一：展示图片，提问这幅图反映了什么史实？三元里人民为什么要抗英？带来怎样的意义？学生活动：学生分组讨论。原因：鸦片战争爆发,清政府卑躬屈漆。意义：它是中国近代史上第一次人民自发的大规模抵抗外国侵略的斗争，表现了中国人民坚决维护国家主权的爱国精神。教师点拨：非常好。其中三元里抗英得最大特点：自发性。
案例二：展示图片，提问这幅图反映了什么史实？左宗棠收复新疆的原因、概况？学生分组讨论。原因：（1）俄英侵略新疆（2）阿古柏侵占新疆。概况：（1）187年左宗棠督办新疆军务。（2）1876年率军西征，收复北疆大部。（3）1878收复新疆全境（除伊犁外）（4）1880年，建立抗俄军事基地。（5）1881年中俄签订了《改订条约》中国收回伊犁。点拨：1.左宗棠收复新疆的策略是“先北后南，缓进急战”。2.对新疆进行管理的时间是1884年。黄海海战与反割台斗争1.黄海海战。教师：黄海海战的时间，爱国将领，结果？学生………时间：1895年爱国将领：丁汝昌、邓世昌、刘步蟾、林永升、叶祖硅结果：日舰队率先逃离战场。
引导学生分析书上的图表，说明中日双方海军战斗实力是敌强我弱,但舰船损失程度大体相当，北洋水师主力尚存。而李鸿章有意夸大战败程度，命北洋水师避入威海卫军港，使日军取得了黄海海域的制海权，最后海陆两路夹攻威海卫，北洋舰队全军覆灭。2.反割台斗争教师：展现诗歌《春愁》，思考反割台斗争的原因，时间.........学生：学生分组讨论。原因：1895年，中国在甲午中日战争中战败，被迫割让台湾及澎湖列岛给日本。抗日英雄：一支以丘逢甲、徐骧为首的义军；另一支是以刘永福为首的黑旗军。结果：台湾全部沦陷。教师：台湾人民未放弃对日本侵略的抵抗，直到抗日战争的胜利。
案例三：展示史料,设问义和团运动为什么会兴起？发展历程？失败的原因?意义？
学生：分组讨论。原因：（1）19世纪末，列强掀起瓜分中国的狂潮，中国民族危机空前严重。（2）洋教势力活动猖獗。教师：非常好。展示图片提问义和团运动的发展历程？学生：回答。教师：非常好。展示历史材料追问义和团运动失败的原因，及其带来的意义？过渡：勿忘历史，缅怀英烈让我们走进感动中国2015年颁奖典礼。教师活动：播放视频。
二、课前预习是桥梁
课前预习可以帮助学生掌握新课的重难点，增强听课的针对性，提高学习效果。主要措施有：（1）利用学校网站，学习相关微课。我们发扬集体协作精神制作微课，并上传到学校网站做到资源共享。（2）利用平板电脑，实现随时学习。平板电脑灵活、方便，不受时间、地点、环境的限制。（3）利用“导学案”作为辅助手段，配合使用。有的学校没有条件完成课前网上学习，需把微课等内容以“导学案”文本形式课前发给学生，“导学案”在传统课堂走向翻转课堂过程中起到承上启下的作用。
三、让课堂“生动”起来
第一，微课教学更能充分理解课文内容。在历史课文中，课文的内容是丰富多彩的，如果仅仅是靠教师的语言、文字的传授图片的展示也无法生动展示文章丰富的世界。如果运用微课，以它特有的生动性和形象性，弥补了教材设计的缺陷。拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高[2]。
第二，微课教学更能充分理解历史课文知识点。微课的应用，可以在一定意义上提高学生学习历史的兴趣，同时使学生从改变传统被动的学习方式，学会主动搜集资料和积极进行探讨，开展自主合作探究的学习模式。因此历史教师可以改变原有的讲授法，对学生进行积极的引导，培养学生科学的思维能力和主动求知欲，这也是新课程改革的要求。即是说，学生应该从以往只了解历史的现象和影响开始向历史的本质追溯，这是学生人文知识不断增加的过程。历史学习不单是为了应对考试，也是对自我人文知识和素养的提高及完善。
四、结语
总之，微课的推进是新的历史教学观的延伸，有利于改变原来单一、被动的教学方式，引起学生的兴趣，更好地促进学生对知识点的理解。但在享受现代媒体优越性的同时，需要教师在前期做好充分的知识和技术储备，用教师的智慧“微”出历史课的新味道。
参考文献
??[1]陈德康.微课能翻转课堂在高中历史课堂[J]福建基础教育研究.2015（04）
[2]胡中华.论微课在教学中的应用[J]师道教研.2015（08）