张镅锋
衡阳师范学院 湖南衡阳 421001
摘要：在当下信息和数字化时代，静态的平面类视觉传达作品已不能满足市场的需求，人们更青睐于数字化的传播媒介和作品，为顺应社会市场的需求，近年来各大高校纷纷开设了数字媒体艺术专业，但由于采用教学模式单一、教学内容滞后，难以真正培养出符合本行业市场需求的高级复合应用型人才。本文旨在研究基于市场导向的 “工作室制”教学模式构建策略，希望以此促进数字媒体艺术专业教学的改革发展。
关键词：市场导向；数字媒体艺术专业；工作室制；教学模式
一、“工作室制”教学模式概述
“工作室制”教学模式的雏形最早起源于德国包豪斯设计学院，学院的创始人格罗皮乌斯提出了“艺术与技术相统一”的“双元制”教学理念，包豪斯设计学院的教学类似于“作坊式”培养，非常注重实践技能的培训，鼓励引导师生参与到社会企业的实践项目中去。发展至今，“工作室制”已成为一种以市场为导向、以工作室为单位、以企业实际项目为教学内容的革新性教学模式。
二、数字媒体艺术专业教学现状分析
数字媒体艺术专业是一门处在发展初期的新兴的交叉性学科，涉及影视、动画、新闻多媒体、网页制作和游戏等众多学科知识，是科学技术和艺术创作的融合，与已有的视觉传达专业培养静态平面类设计人才不同，数字媒体艺术专业所创作的作品是以数字化传播为主的多维度的、动态化的综合型作品，如动画作品、影视广告、游戏设计等等。近年来虽然各大高校纷纷开设了数字媒体艺术专业，然而由于我国数字媒体艺术专业起步较晚，在具体的教学当中不可避免的存在一些问题急需解决。
（一）教学内容理念陈旧与市场需求脱节
数字媒体艺术作为一门出于发展初期的新专业，由于缺乏课程建设体系支撑，其教学内容往往都沿用以往视觉传达专业的教学内容，即使有部分数字媒体专业本身的教学素材和案列，也存在使用期过长，没有定期更新的问题。更严重的是，社会上数字媒体行业发展日新月异，市场的技术不断革新，受众的审美需求也不断变化，而大部分学校的教学内容却没有考虑到社会行业的需求变化，以枯燥的理论教学为主，没有以市场项目作为学生训练学习内容，教学内容与市场的脱节，导致的后果就会是学生毕业后所具备的技能与市场需求脱节，无法适应行业市场，出现学生找不到工作，企业找不到合适人才的两难局面。
（二）教学方法单一，人才培养模式滞后
传统授课模式以老师为中心进行讲解传授为主，学生大多出于被动接受的一方，缺少主动性和积极性，学生和教师、学生和学生之间没有互动，难以激发学生的创造性思维，而数字媒体设计作为一门以创造数字化传播作品为主的新兴学科，尤其需要注重学生的创造性思维培养，激发学生的学习动力和创造思维，以便能创造设计出跟多优秀的数字化设计作品。
（三）教师队伍缺乏社会实践能力
随着社会数字化新媒体行业的发展，高校纷纷开设数字媒体艺术专业，但师资队伍建设却跟不上专业发展的要求。许多高校数字媒体艺术专业的师资都存在着教师队伍缺乏社会实践的经验和能力的问题，作为一门新兴专业，本领域的复合型高素质高学历人才本就比较缺乏，再加之许多高校教师都是直接从学校研究生毕业进入学校教学的，虽然通过本科和研究生阶段的学习积累，具备了较好的理论素养和专业技能，但毕竟缺乏相应的社会实践经验，没有进入社会经受市场的历练，对行业市场的需求和变化缺乏相应的了解，这对于一门与社会市场紧密联系的应用型专业来说是急需解决的一个问题，做为教师如果不了解市场的需求，没有行业的从业经历，很难培养出适应市场的具备高专业素养的复合型学生。
三、基于市场导向的“工作室制”教学模式实践策略
（一）以市场需求为人才培养导向，企业实际项目为学习内容
“工作室制” 培养模式一个最突出的特点就是“小而精”区别于传统的大班教学，追求的是组成一定人数的项目团队培养模式，在“工作室制”教学模式下，数字媒体艺术专业的教学内容也要超出常规的理论知识或脱离实际需求的虚拟实践操作，而应转为以企业实际项目为实践培养内容。企业的项目是真正创造社会价值、贴切社会需求的真实项目，通过参与此类项目的制作，不仅能够使学生了解当前市场企业的真实项目制作需求从而提高自身市场需要的专业能力，还能增强学生的学习乐趣和成就感。以往的课堂作业都是简单的小案例，对学生的专业水平要求不高，也难以激发学生解决问题的真正潜能，往往只是带领学生浅尝辄止式的入门学习，难以真正有效的进一步提高学生的深层次专业技能，因此推行“工作室制”学习模式，以市场需求为培养导向，以企业实际项目作为实践学习内容能有效改变当前这种教学内容的弊端，获得良好的教学效果。
（二）转变传统教学中师生角色定位
传统的教学过程中，教师和学生的角色鲜明独立，一个是“教”的主体，一个是“学”的主体，而在“工作室制”的教学模式中，需要淡化教师与学生这种角色特征，引入企业的项目管理发展制度，教师更多的转变为一个项目的负责人或者艺术总监，以指导学生团队完成实际项目和参与学科竞赛为主要教学方法和培养模式。在团队项目的完成过程中，教师与学生双方都是项目的参与者，其最终目标都是完成一个高质量的项目成果，这种模式能有效的激发学生的主动性和创造性，极大的提高学生的学习效果。除此之外通过团队完成项目的方式，也能增强教师与学生间、学生与学生间的凝聚力，增强学生的团队协助能力和集体荣誉感，为学生今后的职业生涯提前打下坚实基础。
（三）以校企合作协同创新为“工作室制”的有力保障，提高师资队伍建设
首先，企业派技术丰富的行业人才进入学校专业工作室指导学生。由于学校师资队伍从事企业实践工作的环节比较薄弱，为了弥补这一现状，学校可以邀请合作企业定期派驻企业技术骨干精英进入学校数字媒体艺术工作室指导学生进行项目训练。企业技术人员是离第一生成线最近的高技术型人才，其对市场数字媒体艺术行业的发展方向和技能需求以及工作流程是最清楚不过的，通过引入企业人才进入工作室指导学生，可以给学生带来最新的技术和观念指导，帮助提高掌握市场当下主流的技术、拓宽学生对于本行业的眼界，学习内容和目标时刻保持与市场的紧密联系。
其次，学校派教师进入企业学习行业先进的技术与理念。针对当前数字媒体艺术专业教师队伍理论知识丰富而社会实践经验和能力薄弱的问题，可以依托校企合作平台，不定期的组织学校专任教师入驻企业进行工作和学习，鼓励教师进入企业兼职锻炼，从而时刻保持着与行业市场需求相适应的专业能力和专业认识，教师队伍建设发展是工作室制教学模式推行成功与否的关键。因此学校要敢于创先，鼓励教师进驻企业学习工作，必要时可以联合企业在经济上采取鼓励措施，这样能解除教师的后顾之忧，极大的提高教师进入企业学习和工作的积极性，从而有利的保障推行工作室制顺利发展，更好的培养适应社会市场的复合型人才。
结语
当前，我国高校相关艺术设计类专业对 “工作室制”的教学模式研究和实践开始重视起来，不断有学校进行“工作室制”教学模式的尝试和变革，虽然由于“工作室制”教学模式处于探索和发展初期，还存在各种问题，相关的实施措施还有待进一步完善，但是相信“工作室制”教学模式一定会在不断优化中发展盛行，不断培养出适应市场需求的复合型人才。
参考文献：
[1]吴志坚. 艺术设计专业“工作室制”教学模式的新思考[ J ]．艺术教育，2012（01）146
[2] 王可心，张天殊，周蕴薇. 高校环境设计专业校企合作工作室“项目化”教学模式实践[ J ]. 教育教学论坛，2020（29）：275
作者简介：张镅锋（1987.01-），男，汉族，湖南武冈人，硕士研究生，助理讲师，研究方向为艺术设计。
张镅锋18397779956湖南省衡阳市珠晖区东城国际（1本）