母志伟
四川省剑阁中学校
摘要：高考试题中图形题是一个重要的题型，如何帮助学生更好地理解和辨识图解，从而提高学生解题能力呢？教师复习教学时经常是呈现完整的生物图形，引导学生分析并讲解，使学生理解和掌握其中的知识要点。而运用“思维导图”方式整合知识点的复习方法，引导学生自主构建，指导学生把抽象的文字知识点提炼起来，不断地添加和拓展知识点，再与其他相关的知识点串联，最终构成系统而全面的思维导图，进而提升学生理解和记忆能力。
关键词：复习课 整合知识点 思维导图
第一阶段：课前准备，辨识图形
对于一些基础性知识点，课前老师可直接设计好图形，作为学案的一部分让学生进行辨识填写。如“人体内环境的稳态”复习案例：
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第二阶段：课中引导，构建图形
对于重难点的知识，课中老师可引导学生构建知识图形，加深学生对该知识点的理解和掌握。如必修3“生态系统的物质循环”一
节构建思维导图复习为例。
1.阅读提炼，构建图形
课前老师要善于把文字或概念中的关键字眼找出。例如在“生态系统的物质循环”文段中，教师通过设问帮助学生进行提炼，寻找其中的关键要素。①物质指什么？②循环范围(两个支点)是什么？③循环特点是什么？通过对课文概念的解析，使学生学会抓住其中的关键要素。
复习教学的关键是培养学生的信息转换能力，引导学生如何把它转变成更直观的图形，更有利于学生记忆。因此，教师引导学生通过对文字的分析和组装，抽象的文字要点通过图形组织了起来，变得更直观和形象，学生更易理解和记忆。
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2 增添要点，完善图形
复习教学时，先尝试不直接呈现“碳循环”的完整图形，而是提出一系列问题，引导学生先回顾“碳循环”的知识要点。(1)碳的存在形式与循环形式：在生物群落和无机环境间主要以什么形式存在和循环？在生物群落内部主要以什么形式存在和循环？在无机环境中主要以什么形式存在？（2）碳进入生物群落的途径有哪些？(3)碳返回无机环境的途径有哪些？（4）碳元素在生物群落的各种生物成分之间的传递是通过什么渠道？老师给予学生足够的时间进行讨论和思考，尝试根据“碳循环”的知识要点，引导学生自主构建出简图。
在“碳循环”简图的基础上，学生分组进行讨论和构建，最终得到“碳循环”的详图，也就是课本“碳循环”的完整图形。
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在“构建图形”的过程中，图形的演变由简单到复杂，由浅到深的，在教师的指导下一步步地自主构建，最终得到课本的完整图形，增强学生的学习成就感，加深学生对知识的理解和提高学生的辩图识图能力。
3 巩固提升，拓展图形
如何再作进一步地拓展？在复习教学中，多个知识点的整合，一般是使用表格，但是，对表格知识点的认识始终是抽象的文字层面，不能形成直观印象。例如，生态系统的两个重要功能物质循环和能量流动，如何把多个图形进行串联整合，形成综合而全面的整合图形，能使相关各个知识点融汇贯通？老师可先引导学生对课本“能量流动”和“物质循环”的图解进行辨析：观察课本图解P95赛达伯格湖能量流动图解和P101碳循环模式图，对两个重要功能的过程进行思考。在初步理解和辨析图解的基础上，教师指导学生尝试把两个功能的图解进行整合。在生态系统的四个成分（无机环境、生产者、消费者和分解者）之间，尝试用实线代表物质循环，用虚线代表能量流动，把四个成分逐一联系起来，同时呈现“物质循环”和“能量流动”过程。学生经过讨论和思考，尝试自主构建。在教师的引导下，学生自主构建得到“物质循环”和“能量流动”两个功能的整合图形。
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在直观形象的整合图形中，从实线与虚线变化，十分直观形象地看到从无机环境进入生物群落和在生物群落中传递的过程中，实线与虚线平列而行，说明物质循环与能量流动是同时进行、相互依存的；但能量流动呈现出单方向指向，因为能量在生物群落中最终以热能形式散失，热能不能再被生产者所利用；而物质碳元素的流动呈现循环回流，因为碳元素经过呼吸和分解作用返回大气，能不断再度被生产者所利用。通过逐步地构建图形，使学生的理解逐渐地加深和变宽，从而形成综合和全面的知识网络，拓展学生的思维，提高学生的综合分析能力增强学生的解答图解题的能力。
第三阶段：课后总结，巩固图形
归纳提炼：对物质循环过程中相关图解的识别。
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(1)图 1—先根据双向箭头判断：a 和 b 应为生产者和非生物的物质和能量，再根据 a→c 判断：c 为消费者，剩下的 d 为分解者。
(2)图 2—根据 a 与 c 之间的双向箭头及 a 有多个指出箭头，c 有多个指入箭头判断：a 是生产者，c是非生物的物质和能量。根据 a、b、d 的箭头都流向 e，可进一步判断：b 是初级消费者，d 是次级消费者，e 是分解者。
(3)图 3—根据 a 与 e 之间的双向箭头及 a 有多个指入箭头 e 有多个指出箭头判断：a 为非生物的物质和能量，e 为生产者。然后观察剩余的几个成分，其中其他生物部分的箭头都指向 c，所以 c 是分解者，剩余的 b、d、f 则为消费者。整个图解中，食物链是 e→f→d→b。
综上所述，教师在复习教学中通过引导学生构建思维导图，将各个知识点进行有效的衔接和联系，使整个教学体系变得更加科学、有效和系统，形成系统化的知识体系，帮助学生加深对所学知识的记忆和理解，从而提高复习教学的实效性。