董洪胜
江苏省南京市河西外国语学校210019
创意写作是一个舶来词，1936年，美国爱荷华大学创立了第一个创意写作坊，它的英文名称是“Creative Writing”。Creative的意思是“有创造力的，有创意的”。①后来，它作为新兴学科在美国及其他西方国家的高校进行推广。2011年，中国人民大学出版社首次引进创意写作丛书，这一写作方法才真正在我国陆续得到教学探索。在小学语文界，大部分教师探索的写作创意课是指写作的创意教学，追求教学的创造性和新颖性，目的是让学生在课堂充分发挥自主性，运用创新思维，使写作水平得到有效的提高。
一、创意写作对小学高年级作文教学的重要意义
经过三四年级对习作的学习，五六年级的学生对习作已有了初步的认识，也掌握了一些写作方法。然而，学生在平时的习作中，受限于主题的束缚，缺乏自由表达和有创意的表达，观察、思考、创造的能力得不到更好的激发，抓不住事务的主要特征，叙述的语言枯燥无味，导致文章的语言干瘪、平淡无奇，缺乏生动感人的美丽。
面对这种情况，“创意写作”是一个非常好的突围途径。②《义务教育语文课程标准》（2011版）在教学实施建议中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发散学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析、解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”③遵循《课标》的“激发”指向，我们可以以“创意”为核心，基于教材，超越教材，把创意写作与生活联系起来，把创意写作与口语交际、综合性学习联系起来，突出创意写作教学的适切性、发展性、趣味性、创造性，解决写作教学中“说什么”“怎么说”“写什么”“怎么写”等难题，从而让五六年级的学生的写作能力得到提升。
在小学作文教学中运用创意写作的方式进行习作教学，其目的是激发儿童发自心底的写作兴趣，释放孩子想象力丰富的天性，让儿童在写作中认识到写作是一件非常有意思、好玩的事情，通过笔端的流淌，可以讲述很多有趣味的故事。从而改变儿童“写作枯燥无味”的认识，拓宽儿童写作的思路，激发儿童写作的兴趣，让儿童爱上写作。
二、创意写作在高年级教学中的实践方法研究
（一）基于教材，开发习作拓展目标
2019年秋季学期开始，全国九年义务教育阶段全面使用统编版语文教材。统编版语文教材编写有三个主要特点：立德树人、双线组元、三位一体。其中，“立德树人”是语文教育的根本，也是写作教学的出发点。高尔基曾经作过这样的建议：把文学叫做“人学”。法国著名的哲学家、史学家和文艺理论家丹纳在他的《英国文学史》中也说过：literature，it is the study of man。在字面意义上，也可以理解为“文学是人学”。因此，无论何时都必须要先“做人”再“作文”。这也是创意写作一直弘扬的向上、向善的主旋律。
创意写作在教学中的具体实践，基本性目标是落实语文课程标准中对小学阶段口语交际、说话写话、习作的要求，与教材有机结合，用儿童喜闻乐见的语言和形式展开教学，培养儿童的创造性思维和创造性解决问题的能力。
以统编教材五年级下册第四、五、六单元为例，这三个单元写作总目标是“把人物特点写清楚”。
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这三个单元的习作基本目标是“人物描写中的心理、语言、动作描写”，发展目标是“运用心理、语言、动作描写，表现人物内心世界、人物特点，把事情的发展变化写清楚”。教材把“写人物特点”作为作文训练的重点，从不同的角度，运用不同的写作方法进行系列训练。创意写作课程既完成既定的教材写作目标，又要达成相应的拓展目标。叶馨忆同学灵活运用语言、动作描写，记录了一次细致的观察：
就这样，沐公子收起了平日里那恶搞的坏笑，他把头耷在桌子上，埋得低低的，仿佛是什么无形的东西夺走了他的活泼。或许是他为自己的行为感到后悔了吧，谁也不知道他在想什么。
过了一会，陈可依的“避难所主人”——黄芷源回来了。陈可依笑着，眼神中流露出无限的哀求：“你坐在沐宸锐旁边吧！求你了，我真的受不了他了。你坐在他旁边，他不敢打扰你。”黄芷源无奈地看了看沐宸锐，沐公子抬起头，撇了撇嘴，继续埋下头，干自己的事去了。
……
放学了，没有人注意到他。我出来得很赶，但是他已经站在外面的台阶上侧站着了。他跟着放学的人群，默默走出门外，痴望着对面的大楼，一言不发。一个朋友跟我说：“沐公子哭了。”……他转过头，双眼通红地看着我们，伸出右手，嘴唇动了动，想说什么，可终究没说出来，只是定定地站在那儿，就像一座严肃的雕像，一动不动，仿佛是给自己的惩罚。
我想他终于为自己的行为感到后悔了。看着他通红的眼睛，我们也不再提这事了。
在创意写作的课堂上，平时写作时没有内容可写的同学，在创意写作时却显得思维格外活跃，写出了令人赞扬的文字。孩子思维的可塑性是很强的，有无穷的潜力，只要引导得当，便能产生巨大的“化学作用”，写出令人叫绝的文字。
（二）基于教材，丰富习作主题内涵
世间万物发展皆有其内在规律，习作也是如此。每两年一次的江苏省学业水平测试，对五年级学生写作水平的考查，会有具体的量化指标和要求。因为创意写作同样基于教材，基于教材上的写作，所以这些关于写作的基础要求同样适合于创意写作。此外，创意写作还更多了一项评价指标：创意，具体可理解为文章的表达内容和表达形式是否有创意。以统编版五年级下册第八单元习作为例，这单元的习作要求是“看漫画，写出自己的想法”，意在引导学生观察漫画，看懂漫画的图意，将图意和从中获得的启示清楚地表达出来，培养学生观察、想象与思辨的能力。
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这是一篇很好的题材，在创意写作时，可以充分发挥创意写作的优势，让学生的思维发散开去：左边这幅图，树低矮，枝叶稀少，树干较细。说明树是刚刚栽种的；一把铁锹，说明这棵树是刚栽的；浇水的人不明白戴眼镜的人为什么要靠着小树，戴眼镜的人说自己在等着小树长大后自己在树下乘凉……由此讽刺那些企图不劳而获的人。右边的图，漫画标题是“假文盲”，指的是明明识字却装作不识字的样子，从而不给挤占“母子上车处”的位置，讽刺了那些衣冠楚楚却缺少公德心的人。创意写作时，基本目标是看懂漫画内容，拓展目标是明白漫画主题深刻的含义，还可以联系生活实际，说一说生活中有没有类似的情况。
（三）基于教材，运用思维导图谋篇布局
创意写作中的“创意”二字，赋予了写作更多的可能，在实际的教学中，如何发散学生的思维？思维导图是特别好的工具。思维导图是世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞在上世纪70年代提出。从心理发展的角度来说，小学生的智力正处于图像记忆阶段，而我为导图本身具有发散性、直观形象性、师生互动性等优势，若是在创意写作时恰当地运用思维导图，将会有事半功倍的效果。
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图二是对统编版五年级下册第四、五、六单元习作知识点的总结，运用思维导图的方法，引导学生总结出写人作文的思维导图，直观形象，对写人作文的结构一目了然，这样一来，作文就好写多了。
（四）基于教材，多元化评价
新课程标准在“实施建议”中明确指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。④语文能力的形成性评价,着眼于学生能力的发展过程,从 多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息,通过分类、对比和系统 分析,全面评价学生的语文能力。
在实际的教学过程中，我的做法是：制作每一次习作的评价表，分为“自主评价”“老师点评”两部分。“自主评价”中，设置了“基本要求”和“本次要求”，如下图：
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此外，我还注册了班级习作专用的微信公众号，设立了班级《太阳花周报》，在每次的习作和周记中选择优秀作文，先请五名同学进行评价，对作文进行批改，并像老师一样给出评语。集得五名同学的签名后，再请家长和老师进行评价。最终可以发表在《太阳花周报》上。老师要做的是让学生对自己的作文进行反复的阅读，反复的修改，享受创意写作的乐趣，收获成功的喜悦。
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三、总结
经过前几年的学习，小学五六年级的孩子在习作上已经掌握一些初步的技巧，能写出一篇完整的作文，部分同学甚至能写得妙趣横生、活灵活现，但更多的是枯燥无味，激发不了读者的阅读兴趣。创意写作的运用，便很好地解决了这个难题。
与传统的教学方式相比较，创意写作在激发学生创造力、思维力等方面具有极大优势。实践证明，在小学高年级的习作教学中，恰当地使用创意写作，能释放孩子想象力丰富的天性，激发儿童发自心底的写作欲望，让学生发现原来作文可以这么写，原来写作也是这么好玩有趣，一步步爱上写作，写出更多美妙的文章。
参考文献：
①谭旭东.创意写作与作文教育变革.[J]语文教学通讯.2020(03)
②郭学萍.“小学创意写作课程”实践的四个“超越”.[J]中国教师.2019(10)
③④ [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.