蒋金龙
南宁市林峰路小学
摘 要：新课改对语文教材的重新编排，最大的意义在于赋予了教材更多的“人文内涵”，更注重学生对环境、社会的情感培养。但当今学生无论是生活还是课堂对接触大自然的机会甚少，无法与“大自然”培养感情，绝大部分事情都是道听途说，所以在课堂练习时，很多时候也是“理所当然”地写自己的见闻。以部编版小学语文四年级下册第四单元第14课《母鸡》为例，在课堂上，讨论母鸡时竟然发生争执——一位同学认为叫声只有打鸣叫一种声音，另一位认为母鸡不会打鸣，两位同学争得面红耳赤，让授课老师啼笑皆非。而也是本课中，授课老师让学生仿写一段鸭子的动作时，一学生举手问老师：“是写市场上的鸭子吗？”也就是这样的常识性缺失，导致学生在课本上学习到的知识、技能，学会迁移时成果大打折扣。
关键词：课堂练习 小学语文 信息技术 融合 新课改
前言：
在小学语文教学中，课堂练习是教学过程中不可缺少的一个环节，有效的课堂练习，不仅有利于随时检查学生对知识的掌握程度，而且也是教师教学效果的反馈。好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学到的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效率。可以说课堂练习作为课堂教学重要一环，对于学生知识点的强化、消化程度的检验，教师的及时教学反馈，起着承上启下的至关作用。而随着时代的进步，信息技术在教学中的运用日益增多，且效果良好，因此，笔者以本校中高年段学生为研究对象，发放143份问卷开展调研，同时结合多年教学经验，尝试浅析小学语文课堂练习融入信息技术的必要性。
一、小学中高年段课堂练习现状
（一）当前课堂练习形式呈现“阴阳两面”，阳面打着新课改后“学生自主课堂”旗帜，阴面则是教师无法打破学生认知局限，“自主”的背后是无用的“野马式”奔跑。
就发放的143份问卷中显示，当前语文课堂练习主要以课文朗读、情景表演、课文填空、小练笔为主。形式丰富多彩，但在调研中发现，课堂练习的既定要过并没有真正得以实现。以部编版四年级下册第一单元第1课《古诗三首》的《宿新市徐公店》为例。课上，教师鼓励学生“个人表演读”，并作了详细的指导：“读出情感、读出画面感”。于是学生按照授课老师的要求，用了大约5分钟练习，李同学举手字正腔圆地朗读一遍，授课老师表扬李同学读得“真有画面感”。但实际上，学生连“菜花”是什么都知道，更别说颇具诗意的“篱落”。
（二）当前语文课堂练习的有效性存疑，超过六成学生认为课堂练习是“一学就会，遇考则废”
读者或许觉得笔者危言耸听，下面我就调研列出几组数据：
1.学生参与课堂练习约49%，参不参与看心情51%；
2.认为参与且能听懂课堂练习讲解的超过81%，61%学生却自认为“题目变化后自己就不会”。
以部编版三年级下册第一单元习作为例。课堂上，老师引导学生按照课本上“桃花”提示，描写校园内的迎春花，10分钟后，学生交上来的作品严格按照：“名称、样子、颜色、气味、其他”五个方面去筹备写作素材，效果甚佳。过了几天，测试第一单元，作文题目大致为“描写你一种你熟悉的植物”，结果全班八成以上学生写迎春花，且绝大部分血神按照五个方面去写，但用词上却笑料百出（如：“迎春花花鼓朵脏咕咕的……还有蛋蛋的清香”），基本把迎春花与桃花的特性混淆了。
二、造成现状的成因分析
（一）从形式上而言，当前课堂练习过于依赖教师的强行引导和即兴发挥。
基于时代发展，务农家庭的逐渐减少，学生接触大自然的机会逐渐减少，而语文教学的最佳方式本是“体验+抒情”，学生在当今社会抬眼看到的都是钢筋水泥的高楼大厦，偶尔去踏青游玩，又被眼花缭乱的景区游乐设施吸引了注意力。因此，他们缺少对这个世界的观察与认知。语文之所以新课改，最主要的也是为了应对新时代下学生思维的变迁，并试图通过语文教学守护学生思维中对大自然的感官。但课本中的很多景物、人物、事物严格上来说，学生并不熟悉，虽然我们的目的就是通过学习能让这些学生认知这些知识，可学生因为不熟悉，所以不感兴趣。这就让我们的语文教学陷入到了：语文老师费九牛二虎之力设计了课堂，吸引了学生注意力，学生也被成功吸引了，但一到拓展延伸时，就成了“这个我没见过，那个我不懂”，或者是“走马观花”般接触过，于是所有通过课堂练习的延伸教育就成了学生的“即兴发挥”。
（二）从内容上而言，受课本素材和学生经历局限，学生“学法迁移”时，成果流失率较高。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”新课改对语文教材的重新编排，最大的意义在于赋予了教材更多的“人文内涵”，更注重学生对环境、社会的情感培养。但当今学生无论是生活还是课堂对接触大自然的机会甚少，无法与“大自然”培养感情，绝大部分事情都是道听途说，所以在课堂练习时，很多时候也是“理所当然”地写自己的见闻。以部编版小学语文四年级下册第四单元第14课《母鸡》为例，在课堂上，讨论母鸡时竟然发生争执——一位同学认为叫声只有打鸣叫一种声音，另一位认为母鸡不会打鸣，两位同学争得面红耳赤，让授课老师啼笑皆非。而也是本课中，授课老师让学生仿写一段鸭子的动作时，一学生举手问老师：“是写市场上的鸭子吗？”也就是这样的常识性缺失，导致学生在课本上学习到的知识、技能，学会迁移时成果大打折扣。
（三）从时代角度而言，新时代下，学生的学习方式习惯了媒体植入，传统的课堂练习较为乏味。
当今社会处于一个媒体时代，学生从一出生开始，就接触着信息技术带给自己生活的便利，并随着年岁的增长，越发觉得信息技术能给自己带来无限的欢乐。在这样的大背景下，学生会觉得传统课堂乏味，一堂课哪怕融入些许信息技术，学生就会觉得有趣。因此我们不得不考虑这是否成了学生的学习思维。以部编版下册第六单元《文言文二则》为例：教授第一课时《囊萤映雪》时，课堂练习环节采用的是传统的教学方式，学生按部就班地完成了学习。教授第二课时《铁杵成针》时，授课老师布置了前置练习（给原文划分朗读停顿），学生在上课之处就在大屏幕上看到了自己的作业，台下小声议论了一下，个个都认真盯着黑板，因为学生在期待、在害怕老师下一份选的是自己的作业。随后在课堂练习的小游戏上，同学们更是踊跃参与，课后，孩子们还主动要求老师布置“游戏作业”。
三、结语
落实小学信息技术与语文课堂练习深度融合需要所有和小学教学相关的人群的支持。而本文之所以长篇幅进行谈论课堂练习的现状与改革方向，正是觉得当前课堂练习的效率偏低，且方向上存在一定程度上的“刻舟求剑”与“缘木求鱼”，所谓的语文课堂练习改革，都没有本质性的突破。而突破的关键，恰恰是顺应时代所需，将信息技术融入到课堂练习中去。
【参考文献 】
[1] 言志国;提高小学语文作业有效性的对策[J];小学时代(教育研究);2009年12期
[2] 代艳霞;;浅谈小学语文课堂练习的优化[J];科教文汇(下半月);2006年05期
[3] 奚建祥;;创新,让作业更富灵气[J];资治文摘(管理版);2009年09期