蔡翠芬
电白区第一小学澄波校区 525400
【内容摘要】阅读是语文学习的关键。随着数字时代的到来，浅阅读已经普遍存在于我们的日常生活，语文阅读教学呈现出一种快餐式、浏览性、跳跃化的浅阅读模式。长年累月，这不仅有损学生的思维品质，也将使阅读教学课堂越来越低效，出现学生对文学作品误读、偏读的现象。鉴于此，如何在小学高年级开展思辨性的语文阅读教学，建立深度学习的语文课堂？下面我将结合课堂教学中的实例做一些粗略的思考，浅谈如何在小学高年级语文课堂进行思辨性阅读教学。
【关键词】高年级；语文；思辨性；阅读
阅读是语文学习的关键。在小学高年级语文的教育实践中，由于学生已经积累了一定的语文综合素养和自主学习能力，阅读教学过程大多被压缩和简化了。教师有意无意地忽视了思辨性阅读的重要性。曾听一些语文老师反映家长致电询问：我的孩子很爱看书，但他看完后对书中的内容印象甚浅。对于这个问题，我不断反思：在语文课堂中是否提出了思辨性的问题？缺少思辨性的课堂是否会导致学生不懂得深度思考？鉴于此，如何在小学高年级开展思辨性的语文阅读教学，建立深度学习的语文课堂？下面我将结合课堂教学中的实例做一些粗略的思考，浅谈如何在小学高年级语文课堂进行思辨性阅读教学。
一、何为思辨性阅读
思辨一词最早出自《礼记·中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。“慎思之，明辨之”，就是要求学生在阅读时要慎重地思考，明白地辨析，形成“思辨性”的思维方式。随着数字时代的到来，浅阅读已经普遍存在于我们的日常生活，语文阅读教学呈现出一种快餐式、浏览性、跳跃化的浅阅读模式。长年累月，这不仅有损学生的思维品质，也将使阅读教学课堂越来越低效，出现学生对文学作品误读、偏读的现象。
部编版语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线结构组文，“人文主题”决定了语文学科拥有感性的特质。如何在感性的文本中培养学生的思维品质，这也要求教师在课堂中有意识培养学生的思辨性思维。基于以上种种思考，我认为：思辨性阅读教学就是在感性认识上，更加注重理性认识的具有批判性、引导性、深刻性的阅读教学。
二、利用小组合作，激励学生思维碰撞
同一篇文章、同一个人物、同一个问题，不同的学生因个性发展、成长经历、阅读积累的差异，会产生不同的思考。《义务教育语文课程标准》强调：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师可以通过组建合作小组，激励学生进行思维碰撞。
在执教《少年闰土》这篇课文时，我以四人小组的方式讨论：你们愿意做闰土还是“我”呢？同学们兴致很高，有的学生说我愿意做闰土。因为闰土可以自由自在地生活，捕鸟、捡贝壳、看眺鱼儿，多有趣呀！而我只能看到高墙下四角的天空……有的学生却说闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，虽然小时候很自在，但是长大之后会过得很辛苦。“我”尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养……更有一位学生这样说：我觉得他们各有优劣，我还是更愿意做“我”，这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的……学生的思维就在不断思辨中，擦出了绚烂的火花。
整堂课上，争辩研读是整堂课的亮点，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映。充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人。通过争辩，还激发了学生的思维碰撞，培养了学生的思辨阅读能力。
三、利用思维导图，拓展思维
教师在阅读教学课堂中，常用的是二元思维的线性板书，所以学生更倾向于使用二元笔记。而思维导图强调的是多角度的思考，并将多元思维运用线条、文字、图形、颜色等标志呈现在一张图纸当中。随着阅读的深入，学生的思维也在扩散，通过思维导图将这些看似没有关联的数据形成联系网络。
教师可以利用思维导图，及时、准确地捕捉课堂动态资源的生成，拓宽学生理解文本的宽度，加深思辨性思维的深度，提高阅读教学的质量。例如五年级上册第二单元《将相和》一课，我在带领学生层层深入分析文本后，让学生尝试用自己喜欢的方式画出思维导图。有的学生按照“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的脉络，画出了三个小故事的时间、地点、人物、起因、经过和结果。有的学生在此基础上，还画出了廉颇和蔺相如的人物特点。通过思维导图，学生将一篇课文由厚读到薄，再由薄读到厚，这就是思维拓展的过程。
再如五年级下册第二单元《草船借箭》一课，在讲解课文内容时，我让学生画《草船借箭》故事情节思维导图，学生先在中间写上草船借箭，然后从事情起因、经过和结果三方面着手画，这样更能深刻掌握课文故事情节。这篇课文主要描写了三个人物形象：周瑜、鲁肃和诸葛亮，在我的引导下，学生也能用三角图把这三个人物的关系和人物性格特点形象地画出来。这样运用发散思维和联想，更能深刻把握文本。
四、利用延伸阅读，助于学生思辨性思维的养成
在阅读教学中，适当的进行延伸阅读能够让学生对课文内容有更全面的了解，对作者情感有更深入的理解，有助于学生思辨性思维的养成。
五年级下册第五单元《两茎灯草》一文是清代吴敬梓的作品，文章写了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。课后我让学生回去读《儒林外史》，发现严监生的形象很复杂。他不仅可怜可笑，其实也可悲可悯，可叹可感。再后来有学生在写读后感时，这样写道：严监生已经到了生命的最后阶段，省下一茎灯草对自己毫无意义，他不肯闭眼地手指灯草，除了节俭的习惯之外，一定是想着多给自己的妻子儿子留点东西。在他的心中，多留一点是一点啊！这是过分的节俭，这也是深情的牵挂，此情此景，真是让人心酸又感动。
高年级学生已经拥有了一定的阅读欣赏评价能力，在日常教学中，引导学生了解作者、写作背景、读原文、读代表作等延伸阅读，不仅能够激发思维，甚至能激发他们的持续思考。
思维能力的差异是衡量一个人素质高低的重要指标，在语文课堂教学中开展思辨性阅读教學，能让学生养成良好的思维品质，加强思维的力度和深度，培养学生以理性的思维角度进行思考，以开放的头脑，不断创新。