秦乐
华南师范大学附属南沙中学 广东省广州市 511458
摘要：生活在素质教育时代，培育学生核心素养俨然已成为当代教育教学的关键目标。就高中语文教学而言，阅读向来都是打开学生眼界、增长学生见识以及提升学生核心素养的关键途径。其中，群文阅读教学方式既能有效突破传统阅读教学的单调性，又能切实改善阅读教学效率与质量，促进学生语言思维迅速发展。
关键词：核心素养 群文阅读 教学路径
群文阅读，主要是相对传统阅读教学来说的。事实上，群文阅读教学，并非简单地将几篇文章罗列在一起，而是需要教师把握文章与文章间的关联性，将课内外文章有机整合，以便提高学生整体阅读水准，加深学生对这一类文章的理解与感悟。学生通过群文阅读学习，真正提高阅读理解能力，为日后学习夯实基础。
一、语文核心素养下高中群文阅读现状
细心观察当下高中语文群文阅读教学，便可发现其中存在很多问题急需解决，主要体现在两点：
第一、单篇阅读教学模式转变工作不到位。由于长期受传统阅读教学模式的影响，当下群文阅读教学仍然停留在单篇阅读教学模式的惯性思维下，这不利于全面展开群文阅读计划。同时，在阅读教学中，教师更注重向学生灌输知识，而并未切实培育学生情感态度，无形中影响教学实际效果，最终难达成既定目标。
第二、群文阅读教学策略存在问题。高中群文阅读教学属于全新的教学方式，教师在应用过程中难免会遇到阻碍。[1]由于部分教师未曾了解群文阅读教学价值，在教学过程中，仅仅将教学精力放在了讲解课文方面，未曾注重整合阅读经验与积累阅读技巧，更未将群文阅读教学与语文核心素养紧密结合起来，这势必会影响群文阅读教学成效。
二、群文阅读教学对培养核心素养的意义
立足核心素养视阈，展开高中群文阅读教学计划，是高中语文阅读教学过程中必不可少的一个环节。在这个环节中，教师将阅读素材进行大致分类，由多种内容组建成整体，从一个议题的多篇文章到多个议题。当学生围绕主题展开阅读计划时，实则就是通过阅读素材与文本作者进行深入交流。这样一来，在全新的群文阅读教学方式下，学生的阅读能力自然而然会得到提升，阅读方式也有所改变，并累积更多阅读技巧，这无论是培养学生核心素养，又或者是培育学生阅读品质，都具有一定的积极意义。除此之外，阅读教学内容中蕴含丰富的核心素养知识，这些知识在促进学生全面发展的过程中可发挥重要功效。[2]在群文阅读时，会涉及诸多科学精神、人文知识，可帮助学生认知自主学习的意义与重要性，促进学生身心健康成长。最后，高中语文核心素养时刻凸显着学生个体的道德品质及个人素质。通过阅读，可以全面促进学生身心发展，令学生在阅读过程中养成正确的价值观念，为其日后的人生发展奠定路基。
三、将核心素养融入高中语文群文阅读教学的路径
1.注重萃取语言
“萃取”本是化学学科中高频出现的名词。然而，若将其应用到群文教学中，就意味着需要语文教师能够精准把握语言与语言间的内在关联。构建良性的系统性语言结构，促使学生在自主分析语言过程中，逐步了解更深层次的语文内涵与语文魅力。群文阅读可以拓展语文知识，促使文本与文本间的“互文性”有所增强。鉴于此，教师在具体的群文阅读教学中，应善于指导学生掌握语言间的关系，并不断完善语言结构。在分析与体验之际，深度挖掘语言所带来的信息与价值。在实施高中语文群文阅读计划时，教师要尽情释放语言萃取的作用，带领学生分析语言，逐步提高学生语言运用能力。
例如，在教学《梦游天姥吟留别》时，教师便可以将本首诗词中的“猿声”作为核心意象，进而引入《早发白帝城》《登高》《浣溪沙》《因书》等古诗词，将这些古诗词中与“猿声”相关的词句呈现在大屏幕上，并邀请学生一起探讨古诗词中的“猿声”，鼓励学生反复阅读诗词内容，萃取这些古诗词中有关“猿声”的描绘语言，从而创建内在联系，令学生精准把握不同古诗词中的不同“猿声”的特征。通过这种分析方式，便可以促使学生结合具体情景了解语言特色，体会“猿鸣”之差异，进而感悟作者想要借助“猿声”抒发怎样的思想感情。除此之外，为了确保学生能将所积累的语言加以应用，在学生掌握“猿声”特征后，教师还可以向学生展示其他的文章，如引进屈原的《山鬼》，以便从多元化角度探讨思想情感。在学生掌握大量阅读技巧之际，加深学生对阅读作品的理解印象，最终提高学生语言应用能力。
2.注重提炼思维
这里的提炼思维，主要就是将抽象化的知识变成形象化的知识，从而重新构建思维体系，用最清晰的逻辑思维分析群文内容。教师要精准把握学生与学生间的思维差距，通过各种各样的方式锻炼学生思维，促使学生逻辑思维彰显灵活性特征，引导学生在具体的语言实践中，不断反思自身的语言，并以此为基础，发挥群文阅读效用。例如，在学习《祝福》时，为了高效地展开群文阅读计划，教师可以将主题定为“风雪”，并为学生展示《林教头风雪山神庙》及《西游记》等内容，在学生阅读的时候，教师要引导学生投入感情的朗读文章。[3]在文章中，找出有关风雪的段落，并用荧光笔在旁边进行标注，之后合理划分小组，引导不同的小组针对风雪段落进行探究，进而分析“风雪”在不同文章中的不同用法，通过这种比对的方式，促使学生将《祝福》中的“风雪”与其他文章中的“风雪”加以比较，从而更有利于加强学生对文本语言、情节、主题的理解，力求与作者产生情感共鸣。
3.注重整合审美
一般来说，整合都是相对于比较提出来的，要求学生在提高个人语言水准之际，提高审美能力以及创造美的能力。在教学时，可以进一步引导学生了解我国文学与文字的奇特之处。与此同时，通过巧妙的应用语言文字，可以尽情表达个人情感，树立健康的价值观念、人生观念，真正实现自身的全面发展、综合化发展。以《荷塘月色》一文为例，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的”，朱自清先生将本应由嗅觉才能感知的荷花清香，通过听觉的方式去感知。这对于部分逻辑思维能力不强的高中生而言，终难理解，更难熟练运用。这就需要教师在教学过程中，针对通感手法加以说明，并适当的补充应用通感手法的诗句。如林逋的七律《山园小梅》中的“暗香浮动月黄昏”，李白的《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛/题北榭碑》中的“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，就恰到好处的应用了通感手法。这样便可以帮助学生在丰富的阅读之中进一步感受通感手法的具体效果，进而增强对文章景色审美的感知。
4.提高鉴赏能力
在掌握学生阅读水准、理解水准的基础上，培育学生文学鉴赏能力，是核心素养视阈下高中语文群文阅读教学的重要工作。高中语文教师应组织学生大量阅读、理解优美诗文，引导学生领会文章意境以及文章所传达的情感。在无形中增强学生发现美的能力、审美的能力以及创造美的能力，促进学生语文核心素养得到全面提高。
综上所述，若要将核心素养全面融入到高中群文阅读教学中，需要教师以阅读教学为核心，充分发挥学生的主体性，在循序渐进中提高学生语言表达能力、逻辑思维能力，通过多样性的方法促使学生学科素养得到发展。作为高中语文教师，应放弃传统教学观念及手段，不断革新群文阅读教学计划，强化群文教学目标，以此营造全新的高中语文群文阅读教学氛围，促使学生在学习语文之际感受传统文化知识的魅力，进而不断提高语文核心素养能力。
参考文献：
[1]吴丽丽.核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究[J].高考,2021(02):70-71.
[2]陈贞.核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J].新课程,2020(52):42-43.
[3]王瑞杰.核心素养背景下农村高中语文群文阅读教学课程开发探究[J].课程教育研究,2020(50):87-88.