相修亮
广东省东莞市东华高级中学
摘要：文言文的知识是高中语文的教材中必不可少的内容，同时也占有教材中几乎一半的重点知识。然而部分教师在给学生讲授文言文的知识时始终没有那么顺利，使得学生对文言文知识没有产生兴趣。因此，教师应该在语文课堂中根据学生的学习情况和兴趣点给学生设计合理教学方式，优化课堂教学，促进学生对文言文知识的掌握和了解。本文从创新、对比以及翻译这三个方面，阐述了高中语文文言文教学的优化策略。
关键词：高中语文；文言文；教学方法；优化
在新课改不断调整的基础上，高中科目的教学方法也在进行调整和改革。虽然文言文的知识是非常传统的，具有“古代化”的，但教师却应该在教学模式上进行改革，通过教师的大胆创新和改进，提高学生的学习兴趣，让文言文的教学课堂不再那么枯燥。那么教师首先应该在课堂中从学生感兴趣的点出发，尽量地设计出教材知识与兴趣点可以有效结合的方法。接着，教师应该利用学生的兴趣点，使学生都可以主动地参加到教学中，领悟文章的内容以及作者要表达的中心思想，进而让课堂变得更加高效化和提高学生文言文的知识水平。
一、设计创新导入以优化文言文教学
学生从出生起就接触的是汉字的简体字和白话文，很少会在文言文的环境中长大，因此，在教材中突然出现的文言文以及文章的乏味和无趣就导致了学生抵抗文言文的学习，进而产生厌学情绪。所以，教师在课堂中的第一个目标就是提高学生对文言文的学习动力，让学生可以积极地参加到文言文的教学中，由此产生了创新课堂的导入。教师在课堂中把学生有兴趣的活动、语言、视频等元素渗透在了课堂中，采用一种新型的教学方法把文言文的知识传授给学生，调整学生学习的主动性，且可以让学生理解文章的含义，以此来提高教学的效率【1】。
比如说，在《鸿门宴》的语文课堂中，教师根据学生的兴趣点，利用信息技术给学生展示了“楚汉相争”的有关视频和电影，让学生观看过后，向学生提问：“明明项羽掌握了一副好牌，出身高贵，作为楚国旧贵族的代表，出身项氏家族，拥有强大的实力却输给了出身农家，整天只知道吃喝玩乐的刘邦？”学生在听完这个问题之后都积极踊跃地想要说出自己的答案，分享出自己的观点，接着教师就指导学生“本节课将要带领学生走进刘邦项羽的世界，《鸿门宴》也反映出了他们二者的不同性格，学生在学习完本节课的知识后，还能坚持自己的答案吗？”这样学生就会更加期待这节课的知识，从而主动地参加在教学中。因此教师在文言文的课堂中导入创新课堂，不但能提高学生对知识的学习动力，还能营造出一个活跃的课堂氛围。
二、综合对比知识以优化文言文教学
教师明白只有让学生领悟了文言文的语法知识，学生才可以正确的理解这句文言文的含义，进而提升自己的语文能力。所以，教师在学生讲授有关文言文语法的知识时，不能仅仅只给学生讲授某篇文言文的语法，而应该给学生进行合理的拓展，让学生在两篇或者几篇文言文中进行对比【2】。这样学生在对比中掌握知识会更加深刻地领悟语法内容且进行积累，从而让学生的文言文知识水平得到有效地提升。
比如说，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师想要提高学生对文言文语法的理解，就可以运用对比的教学模式。教师在给学生讲述这篇文言文的语法时，应该向外扩展有关语法的知识，让学生展开对比，接着在学生对比过后，让学生自行翻译句子，然后教师向学生提出有关语法的文言文让学生分析，检验学生是否已经熟练掌握这类语法。教师通过这样的办法不但能开拓学生的文言文语法，还可以养成学生在学习的过程中形成良好的习惯，进而提升课堂的质量。
三、学生合作翻译以优化文言文教学
研究表明，学生对翻译文言文的检测是最抵抗的，因此，在翻译文章中出现了这样的现象：教师把文言文从头给学生翻译，直至结尾；学生在翻译的过程中依赖教材，这都让学生无法提高自己的翻译能力。所以，教师在给学生留下翻译文言文的任务时，可以让学生通过小组集体翻译，这样不但可以营造出热闹的教学环境，让学生主动参加到翻译的活动中，还可以让学生在互动中分享自己的翻译方法和观点，提高学生的翻译能力。
比如说，在《赤壁赋》的课堂中，教师给学生分成了几个小组，让学生所在的小组分别负责文章的段落翻译，且教师告诉学生在翻译的过程中只可以借助字典，还必须用自己的话表达出来。在规定时间内，教师从首段给学生讲解，且让翻译这个段落的小组给出自己的翻译结果，对比和教师的讲解内容的不同之处并及时的调整自己的翻译结果。这样的方法就大大降低了学生的翻译难度，让学生在组内合作翻译的过程中可以主动参加课堂，还能提高学生的翻译水平，进而可以更顺利地完成语文的课堂目标。
教师在给学生教授文言文知识的过程中，应该将教材的知识和学生的兴趣点进行有效地结合，通过小组合作的方式提高学生的翻译的水平，有利于学生语文能力的提高，和优化文言文的课堂教学，使得营造出一个活跃、热闹的教学课堂，让学生不再抵触文言文。
参考文献：
【1】单艳艳. 优化高中语文文言文教学的方法[J]. 文理导航, 2017(7).
【2】崔丹. 高中语文文言文教学的策略研究[J]. 才智, 2020, 000(010):152.