谭英娇
广东省惠州市龙门县城第三小学，广东 惠州 516000
摘要：我国作为世界文明古国，有着源远流长的发展历程，在这一过程中传统文化被代代薪火相传，也衍生出丰富多彩的文化艺术形式，其中古诗词可谓传统文化中的一只独秀，其独具一格的文体格式，其声调铿锵而朗朗上口，独有一番韵律之风，一直以来备受青睐。它是先人在语言风格演变中集体智慧的结晶，其教育价值的意义不言而喻，尤其对于小学义务教育来说，古诗词作为丰富的教学资源，对提升学生的语言水平及素质发展起着不可忽视的作用。本文立足于群文，对小学语文古诗词阅读教学进行了探讨，希冀对该领域研究有所帮助。
关键词：小学语文；古诗词；群文阅读
古诗词作为中国传统文化的瑰宝，越来越受到教育界的重视，随着新课改对群文阅读教学模式的大力推行，目前在小学语文教学中如何提升群文阅读的实效性，成为当下教师迫切探究的课题。在具体教学中,教师要根据教学内容，不断整合和拓充教学资源，合理地优化教学方法，能够将小学群文阅读教学推向新的台阶。
一、依托文体特点来确定教学目标
文体通常是文本构成的模式，也就是人们常说的体裁。在群文阅读中，教师有必要分析阅读素材的文体特点来明确教学目标。这有利于教学内容从一篇迁移到一类，从一篇延伸到数篇。同时，根据古诗词不同的文体形式，如律诗、绝句、楚辞等，教师要善于把握不同的文体，使其在教学中突显其主体特色，从而确保群文阅读的有效开展。此外，诗词作为古人常用的表达形式，它有着“意象化”独有标志，也是深掘古诗思想情感的一把万能钥匙。故而，在古诗词的群文阅读中，教师要采取一切可能手段，有意识地为学生搭建意象与情感的桥梁，这对透彻地理解诗、体悟情感，以及领会意境有着积极的辅助作用。
例如：语文新课标主张学习诗词时，要求进行整体性地把握诗意，体悟作品的思想情感。故而，在教学“卜算子·送鲍浩然之浙东“一课时，笔者将教学目标初设为：学习如何描写景物的特点，深入理解“景”与“情”之间的关联；让学生学会运用“借景抒情”的写作手法，并拓展了阅读素材，如送别诗四首。可以说，该课教学目标的设定，既把握了文体的特点，又开启了古诗词的群文阅读方式，能有效促进教学的效果。
二、高年级群文阅读以“探究性”为主
小学生在不同学段存在着差异性特点，所表现的认知水平有所不同，低学段的孩子表现的认知特点为直观形象思维较强，因此，开展教学时，多以趣味性为主，而小学高年级与低年级学生相比，不但理解认知能力有显著提升，想象力和抽象思维等能力也有所增强。而且具有一定的专注力。面对六年级的学生时，教师开展古诗群文阅读时，可选取一些较为抽象，且难度较高的古诗词，确定探究的主题。
例如：以“芙蓉楼送辛渐”一课教学为例，在教学前，笔者根据学生的学段，以及教学内容，精心选取了与该课主题相类似且具有探究性的素材。
如学习群诗《巴陵送李十二》和《送友人》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赋得古原草送别》、《赠汪伦》……，作为课上导入群文阅读教学的素材，引导学生从“送别”主题入手，深入地探讨这几位诗人送友人的心情，以及诗人都是以哪些事物来“借物抒情”，以此表达内心的思想情感。这不但使学生体悟到送别诗的特点，促进学生进行深度地思考，而且能有效调动了他们课外阅读诗词的积极性。
三、灵活应用诗词组，构建群文教学结构
阅读教学本身就是思维不断被激活的过程，它能有效培养学生的语文思维素养。那么，古诗词群文阅读的选文，就可引导学生通过群文阅读以产生某种关联，引发学生的深度思考与探究，让他们构建起一种特有的阅读体系结构，以达到古诗群的整体大于单一阅读效应。具体来说，教师可以灵活地以古诗词的不同视域为依据来创组，如古诗主题、写作手法及文体特点等不同方面。并合理选择群文阅读的素材，并对素材进行整合与优化，采取分组递进的编组手段，最终达到一文多学、举一反三的阅读效果，使学生既习得知识，又领会语文思想方法，有效提升自身的学科素养。
例如：所谓举一反三式的群文阅读教学结构，也就是先读“一篇”古诗,再拓展到“一组”古诗。如开展“爱国励志”主题的古诗群文阅读时，笔者先以一首古诗词《石灰吟》,引导学生体悟作者的不畏困苦、舍我取义，正义凛然等高贵品质，从而深入探究和学习“以物喻人”的写作手法。随后，笔者指导学生阅读《竹石》《墨梅》《已亥杂诗》等一组诗文,引导他们在对比、发现和分析中，掌握“爱国励志“类古诗词的特点，以及表达方法。又如，笔者采用分组递进式的群文阅读教学，该教学法的核心是先读“一组”诗词，然后再引导学生阅读读“另一组”的诗词。如笔者在设计“走入诗仙李白”一课时，采用群文阅读方式，选取了李白的几首经典诗词《静夜思》《望庐山瀑布》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》，鉴于小学六年级学生的认知规律及水平，笔者先指导他们对古诗进行回顾和理解，然后引导他们将这些古诗词，按照具体的意象进行分类。如李白与山水、李白与友人、李白与明月……，接下来，以小组为单位让学生对专题进行探讨。专题问题如“最喜欢李白哪类诗词？”并在通过朗诵、吟咏以及品味，让组成员展示对李白诗词的理解和认识，并鼓励他们展示个性化的阅读，促进组成员对李白同类诗歌进行鉴赏。这样，在生生的交流与分享中，学生的情感都沉浸在古诗词的韵味之中。
总而言之，随着新课改的发展，众多阅读法如雨春笋般出现，令教育者应接不瑕，而群文阅读作为现阶段行之有效的阅读法之一，广泛被教育各界所推崇，受到师生的钟爱。这一新型阅读法不但弥补了教育内容的单一性，使学生获得拓展阅读视野的机会，而且极大地发展了学生思维品质，显著地提高了阅读效率。因此，教师还应不懈地对该领域进行研究，探究出更多行之有效的三下诗词群文阅读教学方法，以不断提升语文教学的品质。
参考文献：
[1]牛改卿. 群文阅读在小学古诗词中的应用[J]. 语文课内外, 2018, 000(022)
[2]王晶. 浅谈如何提高小学语文古诗词群文阅读教学的 有效性[J]. 信息周刊, 2019(34)