史洪惠
禹城市梁家镇邢寨小学 山东禹城 251200
摘要：本文首先阐述了生态课堂基本内容，接着分析了创建小学语文生态课堂的有效方法。希望能够为相关人员提供有益的参考和借鉴。
关键词：小学语文；生态课堂；构建
引言：
生态课堂是教育教学不断发展的产物，与素质教育理念不谋而合，符合学生的学习特点。与传统课堂相比，生态课堂最大的特点就是坚持以学生为主体，注重师生之间的沟通和交流，在授课的方式上也更加灵活和多元化，有助于吸引学生的注意力。小学生年纪小，性格活泼好动，正处于吸收知识的最佳时期，营造生态课堂能够让学习环境更加适宜，有利于培养学生自主学习的能力。
1生态课堂基本内容
生态课堂侧重将学生作为课堂主体，以此促使学生在实际学习过程中能够得到全面提升，并在自我认知发展驱动下，积极内化各项课程知识内容。生态课堂的构建，不仅是小学语文突破传统教学模式局限性的积极尝试，也是其适应新课改与新高考衍生的教学要求的关键。基于各项语文核心素养内容，教师在当下的小学语文课堂教学中需要为学生提供更具多样性与高效性的学习途径。因此，生态课堂与核心素养培养背景下的小学语文课程教学，具备较高的契合性，是教师创建相应环境条件的关键。
2创建小学语文生态课堂的有效方法
2.1营造生态的课堂教学环境
课堂是微观的教育生态系统，环境是组建课堂的基本要素，对学生的语文学习起着直接影响。良好的课堂环境，是建构生态课堂的保障，也是驱动学生良好发展的主要因素。因此，在建构小学语文生态课堂的过程中，先将教室环境作为切入点，采用多样化的策略，创设生态的课堂教学环境。
2.2优化物质环境，创设和谐的课堂环境
教室环境是由人文环境和物质环境组成的。利用信息技术手段，可以创设出轻松自由的人文环境。此外，教师还要充分利用教室里的事物，为学生创设和谐的物质环境，使学生在与环境互动的过程中，产生积极的学习情绪，促进学习质量的提升。例如，为了给学生营造和谐的物质环境，与班主任和学生互动，在教室的角落摆放置物架，放上一些绿色植物，为学生营造绿色环境，使学生在温馨的环境中放松身心。再如，一个班级里有五十五名学生，而过多的人数会使班级里的空气变得浑浊。在二氧化碳含量增加的同时，学生会产生热量，而且，这些热量难以散发出去，就会影响学生的思维，限制其学习质量的提升。对此，在实施课堂教学的时候，应根据天气情况打开教室的窗户和大门，保证空气流通，使学生呼吸到新鲜的空气，保持良好的学习状态。
2.3灵活运用多媒体营造课堂良好氛围
随着智能技术的应用，在小学教学中使用新设备已经成为大势所趋。它不仅便于获取更多的资源，还能够激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得更加生动。同时，小学课堂辅助多媒体技术，对于构建生态课堂也有积极的作用，可以营造一个学生学习的良好氛围，变书本的知识为动态的知识，增强教学的可视性。例如，小学语文教材收录了一些古诗，教师在教学中要注意引导学生理解古诗的创作背景，便于学生理解诗中所蕴含的思想与情感。以王维的《九月九日忆山东兄弟》为例，教师应提前查阅作者王维的相关资料和该诗的写作背景。这首诗是王维十七岁时所作，王维当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州（今山西永济）人，蒲州在华山东面，所以称故乡的兄弟为山东兄弟。
重阳节也叫老人节，有登高的风俗，古时人们认为重阳节插茱萸可以避灾克邪。教师在课前利用网络收集有关信息，丰富教学内容，能帮助学生学到更多知识，也能有效激发学生学习兴趣，有利于小学语文生态课堂的构建。
2.4构建平等、和谐的师生关系
以学生为主体，教师为主导的课堂学习过程，强调师生彼此之间的配合，建立平等、和谐、宽松、愉悦的师生关系，是生态课堂形成并发挥作用的关键。它能够让学生保持良好的心态，达到寓教于乐的目的，增强学生的自信心。所以，在生态课堂的建立中，必须挖掘学生的潜能，先从师生关系入手，多给予学生关心，与他们进行平等的对话，使学习也讲民主。另外，教师要基于学生的兴趣开展授课，吸引学生的注意力，让学习变得更为有趣。比如，在写作学习中，要结合每个学生不同的特点开展教学引导，对学生的生活和学习状况加以观察，发现他们的爱好，然后基于此进行激发和引导，让师生之间更好的互动，达到教学目标。
2.5借助活动的方式建立生态课堂
活动是课堂教学的一种常见方式，因其具有多元性的特点，使得活动的开展更加符合小学生的年纪特点，可以吸引他们的注意力，防止出现长时间学习的疲劳感。例如，在学习课文《小马过河》的时候，就可以组织学生开展“小马过河”的游戏，我当“老马”，你当“小马”，他当“牛伯伯”，她当“松鼠”。学生在游戏中不仅完成了“分角色朗读”的学习目标，还增强了学生之间的团队意识，增强了班级凝聚力和向心力，同时还提高了学生的语言表达能力和表演能力。综上，小学语文的教学正处于不断创新的阶段，创建生态课堂是大势所趋。它符合小学生的年龄特点和个性特征，有助于激发学生学习的热情，营造良好的学习环境。因此，教师要认识到何为生态课堂，并根据学生的实际进行建立，构建和谐平等的师生关系，灵活运用多媒体设备，积极开展活动，增强教学的有趣性，让生态课堂凸显作用。
2.6拓展学习资源，提高语文教学的开放性
教学资源是教师实施课堂教学活动的依据，也是建构语文生态课堂的手段。语文课程标准立足教学资源的开发，提出了挖掘教学资源的教学要求，鼓励教师成为教学资源的开发者和加工者。信息技术的飞速发展，不仅为我们带来了先进的教学工具，还给学生呈现了丰富多彩的教学资源。因此，在小学语文教学过程中，会利用网络渠道，自主挖掘资源，或引导学生挖掘资源，以丰富教学资源，增强语文生态课堂的开放性，使学生在教学资源的辅助下开阔视野，丰富知识储备。教育生态学是教育学和生态学相互渗透而产生的，在新一轮课程改革不断深入发展的今天，越来越多的教师立足课堂生态化，将教育生态学的基本原理应用到教学实践中，建构出生态课堂，以此为基础，驱动教师、学生和教学内容的互动，使学生获得学习乐趣，积累基础知识，锻炼学习能力，提高学习效率。传统的小学语文教学以解读文本为主，忽视师生互动、生生互动，导致课堂上存在诸多非生态的问题，影响了生态课堂的建构，同时也限制了高效课堂教学的有效实施。为了提升语文生态课堂教学的有效性，教师应该积极拓展学习资源，提高语文教学的开放性。
结束语：
语文是小学三大学科之一，也是有关汉语母语的教学，在课堂教学中创建生态课堂，激发学生对语文学习的兴趣，是教学的一个新目标。本文对生态课堂的构建进行分析，通过科学的方法营造良好的学习环境，让生态课堂发挥应有的作用。
参考文献：
[1]探析小学语文生态课堂的把握度[J].杨俊仙.时代教育.2016(02)
[2]小学数学生态课堂的构建研究[J].谢舜财.农村科学实验.2018(01)
[3]建构小学语文阅读生态课堂的策略[J].柳芳.新智慧.2020(36)