尚丽娜
山西省侯马市路西小学 043000
摘要：写作能力是小学语文教育阶段需要重点培养的一种能力，良好的写作能力是知识经济时代新型人才的根本素养。写作能力直接体现了语文学科核心素养的价值意蕴与培育要求。小学生习作能力的好坏，不仅是小学生真实习作水平的具体体现，更是小学生综合素质的实然反映。小学习作教学对于涵养小学生的习作兴趣，提高小学生的思维与习作能力，乃至提升小学生的语文综合素养至关重要。
关键词：语文习作教学;有效性;提升路径
引言
习作单元学习设计对于后期学生的自主学习有着较大影响，所以我们要针对学生的特点制定行之有效的教学主题和教育环节。老师要以现有教材为基础，然后对教材内容进行延伸，这种延伸可以是纵向的，也可以是横向的，但最终都需要形成一种全新的“文本群”，以此达到“旁敲侧击”的效果。
1着眼习作教学课堂应变“巧为”策略
众所周知，习作是小学生的个性化书写。语文课程标准“教学建议”中突出了培养学生“观察、思考、表达和创造”四种习作能力的教学要求。观察、思考是表达的前提和基础，语言的内部编码和有序输出是表达过程，表达要突出个性，有所创造。小学三年级是学生实现从口头表达到动手习作的转化阶段，这一转化过程是否顺利，则更多取决于语文教师的教学智慧。有时学生的课堂“错误”也是十分重要的资源价值，语文教师若能及时捕捉，巧妙利用，也可以“化害为利”，让学生的课堂“错误”发挥应有的教学资源价值，从而提高小学习作课堂教学的实效性。下面案例是笔者的习作教学实践尝试与探索的记录，具体教学案例片段陈述如下：师：同学们，习作最开始的练写是可以模仿和借鉴的，刚刚几位同学读了自己的习作《我的植物朋友》，大家也作了点评，老师发现有一个同学的习作是在模仿叶圣陶爷爷的《荷花》，我们来看看这位同学写的“我的植物朋友”———牡丹一文（PPT展示）。生1：他的习作里用了比喻句，把牡丹花比作小姑娘，我就知道它的样子很好看。生2：他写牡丹的叶子同叶圣陶爷爷写《荷花》 差不多，都用了“挨挨挤挤”。生3：他写的牡丹花有花骨朵儿的，有全开的和还没有全开的。生4：他想象自己也变成了牡丹花了。师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度观察点评这篇习作……话音未落，这时突然有个学生站了起来。生：老师，您难道没有发现他的作文是抄的吗？师：真好！你的眼力不错。你来谈谈你的看法。生：他的习作只是把“荷花”变成了“牡丹”，其他的内容基本上照搬了叶圣陶爷爷的文章！他的比喻句很好，但是读他的习作就像是读《荷花》呢，没意思。师：你的小脑瓜好灵活，观察的很仔细。同学们，他说的你们认可吗？啊，很多同学也有发现。老师说过习作可以通过模仿和借鉴优秀作文，从别人的作品里学习习作经验，去写好自己的习作，提高自己的写作水平。可是过多模仿就不可取了。读了这位同学的习作，你们还有什么想说的吗？生1：把别人的句子都套在自己习作里了，写出来的内容都是别人的，不是自己的。生2：他没有认真观察过自己的植物朋友，写不出自己“朋友”的特点。生3：我们可以学习别人习作的方法，但是要把自己内心最真实的想法表达出来，那才是自己的东西。师：真不错！大家的想法都正确，我们要引以为戒，在以后的习作中懂得如何适当地模仿和借鉴。
2创设生活化写话情境
学习离不开生活，教师可以将写话内容和生活联系到一块，基于此创设生活情境。要善于根据文本内容为学生创设生活化写话情境，以此调动学生的写话热情。例如，在《曹冲称象》这一篇课文中，其中有一段话描写了曹冲为了称象而进行的准备工作，在描写的时候是按第一步做什么，第二步做什么的顺序展开的。在教学这一篇课文时，可以基于生活来创设写话情境：“同学们，你们在家里有没有帮助家长做过家务呢？在做家务时的步骤是什么？请你们先好好想一想，然后再写一写。”以上案例中，让学生结合自己的生活展开写话，使写话难度降低了很多，并让学生写出生动真实的内容，这就为他们以后的习作打好了基础。
3、书信交流，体会习作乐趣
教师鼓励学生使用书信、日记的方式，通过作业本与老师交流表达自己的感受、所见所闻。内容可长可短，完全依自己兴趣而定，让学生产生对习作的自主感。教师还可以准备好看的信纸向优秀习作回信，增加写作的仪式感。交流中学生不但掌握了书信、日记的格式，也因为收到老师的回馈提高了写作的兴趣，增强书写表达自己观点的意识。借助书写交流的方式，教师也可以对学生进行习作方面的鼓励，甚至可以与学生交流对他近期行为的感受以及期待、符合学生身心现状的读书笔记等等，用无声的方式让学生感受到教师对他的关心，拉近了师生距离，从而喜欢用书写的方式吐露心声。
4利用链接功能，丰富作文素材
“生活即作文”，没有丰富的作文素材，光有抽象的写作规则，是写不出好文章的。写作就是让小学生把记忆库里储存的信息进行筛选并加工，但小学生的认知能力有限，在观察事物时只注重外表，描绘出来的事物经常是一个大概的印象，在叙事的时候就像记“流水账”一样，抓不住其中的细节，这样写出来的文章毫无文采。小学语文教师可以利用交互式电子白板中的链接功能，将日常生活中小学生熟知的风景、事物、人物等以鲜活的画面形式呈现在小学生的眼前。平时我们观察不到的细节，可以借助交互式电子白板的拖拉、放大等功能，让小学生进行细致的观察，使小学生的习作素材更加丰富，写起作文来更加得心应手。小学语文教师还可以将现实中一些有可能成为写作素材的学生活动进行录像存储，在写作中用到时，教师就可以用交互式电子白板的链接功能播放出来，再现小学生经历过的事件，唤起小学生的记忆，让小学生调动自己的真情实感进行写作。因为是真实发生的事情，小学生能够积极调动大脑中储存的词汇，写出细腻而生动的习作来。
5任务驱动，提升能力
任务驱动是习作教学中常用的手段方法之一，在任务驱动的习作教学中，需要教师依据习作内容的要求，让学生带着真实的习作任务进行探究学习，其目的在于在具体的情境之中帮助学生解决某一个特定的习作问题，以激发学生习作兴趣，在循序渐进的教学中提升学生的习作水平。以习作“中国的世界文化遗产”教学为例，为了完成这次习作，课前就需要学生有目的地搜集一些关于中国的世界文化遗产方面的相关资料，再让学生根据自己的习作要求对搜集来的资料进行分类整理，最后还需要学生根据习作布局安排等等对搜集来的资料进行适当改编等等。这就意味着这次习作训练任务不是一两节课就可以完成的，而是需要一段实践过程的，学生在这个语文实践过程中需要对资料进行搜集、整理、筛选、甄别、加工、分享等。基于这个学习要求，教师要能够为学生创设出恰当的情境，确定目标任务要求，以任务驱动发展学生内需，帮助学生在原有认知经验的基础上对学习内容进行重构，以使其形成学生新的认知能力，提升学生的习作素养。
结语
综上所述，在习作教学中，教师要能够认真研读教材，解读习作教学的分解点，确定习作指导的突破点，并能够从语文要素出发对习作内容进行重构，注重学生习作能力的转化与落实等等，那么，这样的习作教学则可以为学生提供贴身的服务与指导，真正实现全面提升学生习作能力的目的。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.