斯琴图雅
扎鲁特旗格日朝鲁中心幼儿园 内蒙古 通辽 029100
摘要：在区角游戏中，教师要尊重每名幼儿，发展他们的特性、挖掘他们的个性潜能，并且根据每名幼儿的需要、兴趣、能力和最近发展区，有针对性、有重点地开展教育活动，提升他们的自主、专注、兴趣、习惯等学习品质，解决有关认知方面的系列问题等，努力为幼儿设计出不同形式、不同内容的活动，营造以幼儿为中心的活动氛围，实施适合个人能力的教学形式。
关键词：幼儿园；区角游戏；个别化学习；策略分析
一、区角游戏中幼儿问题
（一）缺乏游戏材料设置
教学中，教师会根据幼儿游戏进行的程度来设计、投放新材料，教师在制作材料时想法很好，但却并不受幼儿欢迎，有些幼儿甚至还会出现抵触情绪。例如，在大班下学期，教师想让幼儿在游戏中把自己买的东西记录下来，并且检查花费钱的数量对不对。教师为每位“顾客”都发放了记录卡，让他们在买完东西后记录自己在这次购物中一共花了多少钱。但是教师发现有的“顾客”从不使用记录卡，有的“顾客”让“收银员”帮忙记录，有的“顾客”则一边记录一边说：太麻烦了，还要记录，这样一点也不方便。
（二）游戏内容超出预设
我们常常发现这样的情况，幼儿在区角内所进行的游戏和教师事先预设的情境出现很大的差别。例如，在角色类游戏中，教师设置了“自由人”的角色，让幼儿扮演“顾客”，可以自由地去各个店铺买东西。一切都井然有序地进行着，“顾客”选择着自己想买的东西，“收银员”忙着对照价格、收钱、找零，“售货员”忙着找食材、做食物或饮料，偶尔还夹杂着一两声打折的吆喝声。这时，有两位“顾客”开始脱离教师预设的游戏内容：一位“顾客”买了一大堆东西拿在手上，也吆喝起来：谁来买我的东西呀？买一送一，快来买呀！另一位则凑到其他“顾客”旁边问：你要买某某东西吗？我去帮你排队，但是你要给我2元钱。教师要在游戏前对类似情况的发生有所准备。
（三）对游戏不感兴趣
在区角游戏开展的过程中，经常会出现幼儿对一些游戏不感兴趣的现象，教师在设置、提供游戏到各区域之后，会发现有些游戏项目很少有幼儿选择；有些游戏项目开始投放时，由于新鲜、好奇，幼儿会选择，但是一段时间后就会出现无人问津的现象；还有些游戏项目，幼儿在选择后没玩一会儿就失去了兴趣，转而选择其他的游戏。数学角和生活角是最容易被幼儿“遗忘”的区角，在其他区角游戏被选择完之后才会有幼儿来选择该区角，这种情况在大班幼儿中尤为明显。
二、开展区角游戏策略
（一）丰富游戏材料，让幼儿喜欢游戏
兴趣是最好的老师。只有幼儿对活动有了兴趣，才能更好地开展游戏，进而达成游戏目标。在发现幼儿对某个游戏不感兴趣后，教师要及时观察、询问，了解幼儿对游戏不感兴趣的原因。
如果幼儿是对游戏材料不感兴趣，教师可以重新设置。在提供区角游戏材料时，不但要有颜色艳丽、外形美观的高结构材料，还要有能让幼儿自己组装、有着未知结果的低结构材料。这样丰富游戏材料，才能让幼儿对游戏产生更多兴趣。教师还可以预留悬念，把在本次游戏活动中没有解决的问题放到下次活动中，用这个方法来延续幼儿对活动的兴趣。例如，有些幼儿使用剪刀不太熟练，教师便在美工角投放报纸，让幼儿把报纸上的图片剪下来。
但是没过多久，教师就发现幼儿对这些图片不再感兴趣。教师在与幼儿共同商量后投放了废旧的图画书，让幼儿把自己喜欢的人物、动物、植物等沿着线剪下来，但是一段时间后幼儿又觉得枯燥了，开始把自己剪好的人物和其他幼儿剪好的人物放在一起玩，就像说故事一样。发现这种情况后，教师让幼儿自己想一想剪下来的图片可以做什么用，商量的结果是能够继续拼图画。于是，在进行第二次区角游戏时，美工角的幼儿便挑选自己喜欢的剪好的图片开始了拼图画的创作。幼儿对美工角更感兴趣了，这样不仅锻炼了幼儿持续使用剪刀的能力，还给幼儿提供了把剪好的图片制作成绘画作品的机会。
为了让幼儿对区角游戏保持兴趣，教师要不定时地对观察到的现象进行反思、调整，对幼儿不感兴趣的活动进行调整创新，或者是更换，保证区角游戏材料的不断充实与更新，让幼儿能持续保持尝试和挑战的兴趣，通过个别化指导策略让每名幼儿都能积极参与到区角游戏中并获得发展。
（二）细致观察游戏材料是否合适每名幼儿
当幼儿出现对游戏材料不感兴趣，甚至产生抵触情绪时，教师首先要考虑游戏材料是否适合每名幼儿，是否考虑到幼儿的学习程度，游戏难度有没有差异等原因。
为了让各个层次的幼儿都对区角游戏感兴趣，教师不仅要为每个活动都创设情境，增加游戏本身的趣味性，还需增添游戏的可玩性；不但有高结构材料的游戏，还有低结构材料的游戏，更是把大多数活动设置成难易度不同的几种玩法；亦或是投放的材料分层次性，让幼儿通过自主练习、操作来巩固已有知识，在原有经验的基础上获取新的知识、经验。例如，前文提到的“记录卡”，教师在投放后观察出现的问题和幼儿的一些行为，提交教研组分析、讨论后，认为是游戏材料设计的不合理。“自由人”本是一个轻松、自由的角色，如果又赋予他承担记录的角色任务，那么会给幼儿游戏增加障碍和心理上的负担，让幼儿游戏不再愉悦、自主，有一种必须完成任务的感觉。而且对于绘画或数学基础比较弱的幼儿来说，更是毫无兴趣。因此，在制作游戏材料时，应该从每名幼儿的能力思考是否适合。
（三）教师要降低预设要求
教师要明白，给幼儿创设的只是一个条件，需要降低自己心中的预设要求，怎么玩由幼儿自己决定。以角色游戏为例，幼儿经常会玩出教师没有预设的角色。教师开始预设了“自由人”扮演“顾客”的角色，他可以去各个店铺买东西，但是幼儿在游戏的过程中还自动生成了其他的角色。幼儿A帮助幼儿B排队买东西，买完后交到幼儿B的手中，幼儿B在支付买东西的钱后还要多支付2元给幼儿A作为排队的费用。还有的幼儿会从商店“批发”东西，再卖给其他的“顾客”。这时，幼儿就用自己想到的“代送外卖”“小商贩”的角色来表达自己所见到的生活和自己的认识。教师可以不用制止，在小结或其他时间询问幼儿这么做的原因即可，需要做的只是降低自己心中的预设要求。
结束语
综上述，儿童的身心发展具有差异性。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要尊重幼儿发展的个性差异。在幼儿园中，个别化教育大多是以区角游戏的形式呈现的，但是在开展的过程中会出现幼儿对材料不感兴趣、教师干预过多等问题。如何才能在区角游戏中更有效、更科学地开展个别化学习，并根据每名幼儿的需求、兴趣、能力和最近发展区实际情况，有针对性、有重点地开展教育。
参考文献
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