雷新钰
浙江省嵊州市剡湖街道幼托中心312400
摘要:幼儿园学生一般是指年龄阶段处于3到7岁之间的学生，这一阶段的学生在心灵和身体的发育方面都不健全，因此，在教学过程中，不能一味采用传统的教育方式，需要用更加趣味化的方式助力幼儿的学习和成长。在这种情况下，幼儿课程游戏化就成为了很多幼儿园在进行教学过程中最重要的方式和趋势，但是幼儿课程游戏化本身是一把双刃剑，对于幼儿的成长和学习有有利的地方，当然也有不利的地方，本文将立足幼儿课程游戏化的问题，通过对幼儿课程游戏化的利弊分析，提出自己的思考。
关键词：幼儿成长；课堂游戏化；双刃剑
一、什么是幼儿课程游戏化
幼儿课程游戏化是指教师通过自己的充分备课，组织一定的教学游戏活动，将教学的内容知识目标和游戏内容充分结合，让幼儿在游戏教学中潜移默化，接受所需要学习的知识和内容，从而实现帮助幼儿在游戏中获得学习与发展的教学方式。这种教学方式是不同于传统的灌输式的教学模式的，它并不是通过知识由教师到幼儿的直接灌输，使幼儿获取知识，而是通过更加新颖，更加具有趣味的方式进行的知识的间接传输，在促进幼儿和教师互动的前提下，调动幼儿学习积极性，帮助幼儿在生理和心理上获得同等的提高。
儿童幼儿课程游戏化能够最大程度上促进幼儿在五大领域的能力提升和水平提高，而通过课程游戏化在幼儿的日常活动，日常学习和课外活动等等的贯穿，也能够充分帮助幼儿在游戏过程中发现自我开发智力，学习相关知识，享受游戏的乐趣，同时享受课堂的教学，即可以充分促进教师的课堂教学质量和生活，促进教学进程的顺利开展，提高教师的教学质量，也能够帮助幼儿更加容易的接受相关知识，在潜移默化中促进幼儿的身心健康成长。
二、幼儿课程游戏化的有利之处
随着对幼儿天性的深入了解，课程游戏化在幼儿园的实际教学过程中开展的越来越普遍，所以现在很多幼儿园的课程主题和课程主题都发生了巨大的变化，幼儿园的教育活动也更加彰显幼儿的主体性，促进幼儿自身抒发情感，表达思想，而幼儿的愿望也成为课程游戏化最重要的推动力量。在这种前提基础下，课程游戏化对幼儿的成长不可避免的巨大地促进作用。
因为课程游戏化本身，因为游戏化的需求要求，每位老师必须充分利用幼儿园园内一切可以调动的资源，而不是仅仅将自己的思维和课堂局限在教室之内，学生有更多等于时间和精力和可能性，参与与外界事物的交流交往，比如学生可以更多的去参与户外活动，在户外活动过程中，充分和陌生的同学进行交流，提高学生的语言表达能力。在这个过程中，学生的语言表达和对外界事物的接受能力是能够得到不断提升的。
而幼儿课程游戏化的有益之处，并不仅在于此。通过幼儿课程游戏化，既能够促进幼儿的实践和思考，也对于幼儿园教师开展课堂教学有很大的帮助。因为幼儿的天性就是爱玩，玩耍是他们第一选择，也是他们最心爱的选择，在这种情况下，如果强制性地要求学生拒绝游戏，将学生从充满趣味的游戏天地中带离，会激发学生的逆反心理，反而不利于课堂教学的开展。然而，课程游戏化因为本身带有的游戏性质会促进学生对于知识的接受能力，从而促进教师在教学能力表达和教学水平的提高方面的深入实践，让教师既能更加轻松地教会学生相应的课程内容，也能够以更高的效率实现教学质量的提高。
三、幼儿课程游戏化的不利之处
幼儿课程游戏化，虽然对于幼儿进行合理和知识掌握能力的提升有所帮助，但是受限于幼儿课程游戏化本身的游戏化特色，同时也可能对幼儿的成长带来一定的负面影响。
比如课程游戏化本身，因为需要对周遭事物和环境的充分利用，所以可能会导致一些对学生的身体健康不利的物品出现，比如尖锐的桌角，场地上的岩石等等，而在进行课程游戏化的过程中，教师未必能够长时间针对每个幼儿进行针对性观察，就很可能导致危险事件的发身体造成伤害。而如果幼儿在进行游戏过程中受到身体上的伤害，身体上的伤害也可能转换成心理上的伤害，让幼儿拒绝相关游戏的开展，反而不利于幼儿身心健康地成长。
不仅如此，幼儿课程游戏化的开展，本身是依赖于教师的备课能力和教师在游戏选择方面的考量的，这种多方面的考量是需要教师通过自己的教学经验和教学水平进行选择的，而并不是所有的教师都能够拥有丰富的教学经验，拥有高超的教学能力和水平课程，所以幼儿课程游戏化所特指的教学游戏在选择方面是存在一定的不足的。而如果教师无法进行正确的选择，幼儿会在游戏性重于教学性的游戏之中渐渐沉迷，而在游戏分量重于教学分量的游戏化教学过程之中，游戏会失去教学意义，反而不利于幼儿的教学和成长。
而且长期幼儿课程游戏化的开展，也会导致部分老师在备课方面存在不足，会一味的使用曾经备课过的内容，而对于幼儿的心理状态，健康状况等等差异不去主动进行了解，就会导致教学能力，教学水平和教学认知和现实状况产生差异，这种差异短期内不会较为明显，但是长期来看，既不利于教师自身的教学能力水平的提升，更不利于幼儿的成长。
四、如何应对幼儿课程游戏化
幼儿课程游戏化对于幼儿成长是有利有弊的，如何能够在有利有弊的大环境之下，充分发挥自身的能动性，助力幼儿的成长，是我们每一位教师需要思考和回答的问题。所以，我们一定要能够对第二课程游戏化有充分的了解和认识，在充分预料自己和认识幼儿课程游戏化的基础上，采取相关措施学能力水平的提升，通过对幼儿心理的熟练掌握，针对性地进行幼儿游戏设计，才能够真正帮助幼儿课程游戏化对教师本身和对幼儿成长的促进作用的实现。
所以我们要能够做到：充分理解课程游戏化是一个过程，在这个过程中进行深远的思考和持久的打磨，不能只是对一项游戏进行课程教学，要能够针对不同学生，不同环境提供不同游戏进行教学，必须思考自己是否过于主动导致幼儿的主动性积极性不足，是否能够在恰当的时候支持帮助幼儿完成游戏等等，我们必须从自身角度出发，充分考虑幼儿的条件和情况，才能够真正实现课程游戏化的改革，提升课程游戏化的可行性，在转变自身观念的同时不断反思，在改变和挑战自我的基础上，将课程游戏化落实到实践之中，将课程游戏化作为检验自我教学能力和水平的标准，更好为学生提供教学游戏，助力学生成长。
五、总述
综上所述，幼儿课程游戏化作为一种通过教师积极备课作为基础，以幼儿心理需求作为主导需求组织而出的教学游戏活动，能够在提升学生能力，帮助学生表达自我方面存在一定的有利之处，但是课程游戏化本身也可能为学生的成长带来一定的伤害，比如因为过于依赖课程游戏化导致的教师自身教学能力和水平的提升，对高质量教学课堂的追求减淡等等，这些都会导致教师自身教学能力和水平的降低，从而不利于教学的开展和学生在教学过程中接受知识和学习知识。而不仅仅是对于教师而言，课程游戏化过程中，可能因为游戏自身存在不足，对学生造成不可逆的危害，从而导致学生在身体上受到伤害。而且过于趣味性的课程游戏化也可能让学生出现一定的上瘾现象，导致在游戏面前幼儿更不具抵抗力，不利于幼儿的身心健康成长。针对这种现象，教师必须对课程游戏化有充分认识，在现有的课程游戏化的基础上，充分了解和认识课程游戏化，既了解课程游戏化的有利之处，也要充分了解课程游戏化的比例之处，才能够针对性的进行自我能力提升。而自我能力提升，要以自己的教学能力和水平的提升作为基础，更好理解和掌握学生心理需求，才能够最大程度上设定合理游戏，助力幼儿课程游戏化的有利之处充分激发，尽可能降低课程游戏化的不利影响，促进和实现幼儿的成长。
参考文献
[1]新一代:理论版.万荣《对幼儿园实施课程游戏化的几点思考》. 2020
[2] 史兵峰 .河北师范大学硕士论文.《我国中学德育方法多元化发展研究》.2009