黄凤章
广西省北海市银海区第二幼儿园 536000
摘要：幼儿园教师的素质高低和专业能力关系着幼儿园教育事业的发展，为了提升幼儿教育的质量，应该提升幼儿教师的专业能力与素质。本文正是从这一角度入手，分析幼儿教师的专业发展成长之路。
关键词：幼儿教师；专业发展；路径
1结对互助重质量
师徒结对是促进教师专业成长的有效途径之一，师傅在帮助徒弟树立专业精神，增强成长动机，提高专业知识与能力等方面都发挥重要作用。与此同时，师傅的自我发展意识、互动合作能力等专业知识与能力也在指导徒弟的过程中提高。在日常带班中，被动适应阶段的副班能跟随较有经验的主班师傅学习；主班师傅也能在指导徒弟时，不断自我更新，实现专业成长。当然，“结对”不仅局限于教师间的结对，也涵盖园所间的联盟，例如盟区教研组通过“老园带新园、新园促老园”的形式，助力各园所共同成长。
2园部指导要细致
一方面，在选择或参与教研共同体时，园部要给予教师专业指导。其中包括选择参与哪些教研共同体？观摩或承担教研活动时要注意什么？教研结束后要做些什么？其一，选择参与哪些教研共同体，实际上也是在进行一次专业规划。其二，在参与教研活动时，无论是观摩还是亲自承担活动，此阶段的教师都不如教龄较长的教师有经验。因此，在观摩教研时，幼儿园要给予她们具体的观察目标，向她们再次明确教研活动的主题，让她们带着任务去观摩，避免走马观花、看不到重点；在承担教研活动时，倘若教师遇到困难，幼儿园除了要为她们指明方向，更要耐心引导，增加指导频次。其三，教研活动的结束并不是意味着成长的终止，教研后的反思与教研现场同等重要，甚至更为重要。同时反思不能仅仅停留在头脑中，及时记录也很重要。幼儿园要督促教师从职业生涯的开端就养成及时反思的习惯，要求教师在每次参与教研后及时上交反思笔记，这对其日后的成长大有裨益。
3加强绩效考核的透明度
对每学期导师的指导绩效进行公示，真正发挥导师绩效考核机制的促进作用。同时建立更加完善的导师激励制度，实行导师聘任制，制定岗位发展目标，并将导师岗位发展目标和导师工作量津贴制度相结合，激励导师主体价值的发挥，提升工作热情和工作积极性。在导师绩效考核过程中注重定量和定性指导相结合，园内新任教师专业发展不能只注重导师指导任务的完成量，也要注重导师指导的质量，在导师考核机制中加入定性的指标，以此来反映导师指导过程中的效果，同时，多关注新任教师的指导反馈，加强园内相关领导和新任教师之间的沟通，及时发现问题并进行解决。
4优化导师职责分工
优化导师职责分工，首先要构建平等、和谐、开放的导学关系，导学双方构建伙伴式的学习关系，更有利于双方进行思想上的交流，观念上的改变。
其次，无论是单一导师，还是多导师制，优化导师的职责，彼此之间权责明确，任务分工科学、合理是首要任务。对于新任教师专业发展的指导，导师职责分工既要注重基础性、全面性的指导，主要是指新任教师基本专业技能的提升，包括基本教育教学活动组织能力、班级管理的基本方法与策略，以及家长工作；同时要明确导师指导的专业性与提升性，其职责主要负责新任教师专业发展的能力的提升与拔高，着重教研能力的培养与提升，并在指导过程中注意新任教师自身教育风格和教学特色的培养。优化导师指导职责，合理分工，才能使导师指导质量得到充分的发挥。最后，适当为导师减负，减少一些不必要的非教学任务，如填表、考评、比赛等，给予导学双方自己调配时间的权力，这不仅有利于导师反思自身的指导实践，发现指导过程中的问题并根据发展阶段进行适当地调整，也有利于新任教师有时间消化、吸收导师的各种教育教学经验。
5增强动机克倦怠
部分教师成长动机较弱，在参与教研活动时，呈现出不积极、不主动、甚至退缩的状态。首先，教师要树立终身学习的意识。教师作为自我发展的主体，倘若自身成长动机不足，无论怎样优化现有的教研共同体，教师都不能在其中成长。终身教育理念指出：未来的教育应该是通过人的一生持续进行的。无论教龄长短，教师都应该秉承终身学习的态度，勤于思考，保持不断学习的热情。其次，幼儿园要充分了解教师需求，有针对性地激发其成长动机。当教师未能积极参与教研活动时，一味地呵斥、责备教师并不明智，园所应该首先与教师沟通，包容、理解教师的实际困难，找到造成教师动机不足的深层原因。例如针对Y老师，可以为她免去一些繁杂重复的工作，帮助她提高工作效率，减少园外工作时间，或许能缓解她的职业倦怠，使其有精力更投入地参与教研。最后，丰富原有的教研形式，调动教师参与活动的积极性。固定不变的形式，会使部分教师疲于思考，形成倦怠心理，适当创新原有教研形式，将情境表演、游戏加入其中，有利于激发教师兴趣。此外，充分利用慕课等网络学习平台开展线上教研，打破时空界限，拓宽教师视野。通过丰富的教研形式，让教师有积极的情绪体验，有利于增强其学习动机。
6培养幼儿教师独立思考的能力
幼儿园教师要具备独立思考的意识与能力，园长及教研员也要为教师独立思考提供帮助，并与教育理论研究人员共同营造平等的教研氛围。首先，与被动适应阶段的教师相比，此阶段的教师已经在实践中积累了不少经验，也应当不断提高自己独立思考的能力。在遇到问题时，教师要养成独立思考的习惯，而不是首先求助共同体成员；在研讨时，教师也应该充分结合自身的实践经验，意识到自己在教研共同体中的独特价值，敢于质疑与批判，切勿唯专家、园长、教研员是从。其次，教研员与园长要鼓励、引导教师独立思考，努力营造平等的研讨氛围。正因如此，教研员与园长在利用专家资源的同时，更要正确看待专家在教研共同体中的作用，给予教师独立思考的空间。
结束语：总而言之，时代在变化，教育理念也在不断地更新，这就要求作为新时代的幼儿教师，要通过多元方式来不断地提升自身的专业能力和素养，形成独立思考的能力，积极参与幼儿园组织的教研活动，从而逐渐提升自身的专业能力与素质。
参考文献：
[1].张晓艳．推进新教师专业成长的思考［J］．赤峰学院 学 报: 汉文哲学社会科学版，2020，41 ( 3) :115－117．
[2].王琳．浅谈教师的专业成长［J］．文学教育， 2020( 2) : 94－95．