丁红梅
安徽省合肥市大兴幼儿园
摘要：幼儿民间游戏是由劳动人民改编的、适合儿童年龄特点并且乐于被儿童所接受的、富有浓厚的趣味性和娱乐性的儿童游戏活动。它具有简单易学、不受时间以及场所限制、经济趣味性强的特点，而且拥有深厚的文化底蕴和较高教育价值。可是随着社会的发展，各式各样的高科技玩具充斥着儿童的视野，孩子对民间游戏越来越陌生。民间游戏是现代的一些高科技玩具所不能替代的，它对幼儿身心的全面、和谐发展具有十分重要的价值。
关键字：传统民间游戏；?幼儿园；?策略
一、在幼儿园中引入传统民间游戏的价值
（一）有利于幼儿身体的健康成长
民间游戏涉及各种动作如基本的走、跑、跳等，幼儿在参与游戏的过程中身体的各种机能得到锻炼，动作得到发展，在不知不觉中健康成长。
（二）有利于培养幼儿的交往能力
在游戏中运用语言沟通交流，共同制定规则，一起面对游戏中遇到的困难，协商解决冲突的方法。
（三）有利于提高幼儿的自主创造性
民间游戏的规则灵活可变，孩子们可以通过相互交流、协商，制定出大家都比较认同的规则。
（四）有利于培养幼儿的规则意识
幼儿必须遵守游戏规则,否则游戏就无法顺利地开展。
（五）有利于传承优秀的传统文化
作为传统文化的一个重要组成部分的民间游戏应该受到足够的重视,在幼儿园中大力推广民间游戏，有利于传承我国优秀民族的传统文化。
二、传统民间游戏的现实困境
（一）现代社会科技发展冲击着传统民间游戏
1. 电子游戏冲击传统民间游戏
随着社会的高速发展，利用高科技制造的玩具种类越来越多，像一些电动玩具、遥控飞机等，这些电子娱乐产品令幼儿眼花缭乱并沉溺其中。
2. 城市化进程减少了传统民间游戏的生存空间
随着社会的不断进步，再加上楼房越来越高，幼儿游戏的场所则逐渐由户外转移到了户内，幼儿游戏的形式由幼儿与小伙伴间的互动交往变成了幼儿的独自操作，民间游戏的生存空间随之减小。
（二）对教育功利价值的推崇抢占了儿童游戏的时间
1. 应试教育思想的影响
在幼儿园中，教师选择游戏时，往往以游戏所具备的外在价值为前提，这使得教师在组织幼儿游戏时过分强调每种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么，而不是让幼儿在参与游戏的体验和感受中逐步成长。
2. 游戏观念的滞后
现代人的心目中普遍存在着对传统民间游戏的不恰当看法，认为传统民间游戏是“老土”的、落后的、甚至是“低贱”的。
三、在幼儿园中组织传统民间游戏的策略
（一）收集、整理、改编与创新传统民间游戏
1. 广泛收集传统民间游戏
1） 利用文献资料收集民间游戏
通过查阅相关的资料就可以了解不同地方的民间游戏，然后将一些适宜幼儿年龄特点、兴趣需要、有利于幼儿发展的民间游戏摘录下来待日后整理加工。
2） 动员教职工、家长以及社会各界人士进行收集
可以在幼儿园中建立“保护传统民间游戏小组”，由教职工和幼儿家长自愿加入。 由民间游戏小组将来自各班的资料进一步收集、汇总。
2. 精心筛选传统幼儿民间游戏
对收集到的第一手传统民间游戏资料不能全盘的吸收，需要对其作进一步的适宜性分析、价值评估、筛选。
3. 改编、创新传统民间游戏
1) 从民间游戏的内容上进行适宜的改编与创新
组合法、发散引导法是继承和发展传统民间游戏的有效方法也是主要方法。[1]
组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如：可以把“掷骰子”“挑棍子”或者将“猜拳”“手心手背”这两个游戏组合在一起。
发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。如在玩“老鹰捉小鸡”这个游戏时,教师可以引导幼儿“老鹰除了直接用手捉住小鸡，还可不可以往小鸡身上贴“定身符”呢？“那被贴了定身符的小鸡会怎么样呢？。
2) 从民间游戏的形式上进行适宜的改编与创新。
在游戏的组织形式人员参与形式上以及材料投放上进行创编。如“小白兔”这首童谣属于说唱游戏，可以将其改编成幼儿一边唱一边表演同时又有利于幼儿动作发展的表演游戏兼体育游戏；组织幼儿玩“打仗”游戏时，可以引导、鼓励小班幼儿去邀请中大班的“大哥哥或大姐姐”带领自己活动；投放一些天然的和半成品材料。
总而言之，传统民间游戏的改编与创新应该与本班或本园幼儿的身心发展水平、特点和兴趣需要相适应。无论从哪一个角度选择、改编和组织游戏，都应该以幼儿的现实需要为出发点，满足促进幼儿发展的目的。[2]
(二) 将传统民间游戏纳入幼儿园课程体系
1. 幼儿园集体教学活动中的传统民间游戏
在组织开展集体教学活动时，应该依据教学目标、幼儿身心发展的现实水平、本班幼儿的兴趣需要以及幼儿已有的经验等来选择恰当的幼儿民间游戏。
2. 幼儿园零散时间中的传统民间游戏
幼儿来园之后、离园之前、吃饭前后、午睡前后等。这些看似不起眼的零碎时间是幼儿在园一日生活的重要组成部分。比如“扇纸牌”“打卡”“挑棍子”等小游戏。将民间游戏引入到幼儿一日生活的零碎时间里，可以在很大程度上减少幼儿在集体活动中（如排队喝水时）的消极等待时间。
3. 幼儿园区域活动中的传统民间游戏
教师可以根据每类游戏的性质、特点在室内外划出一些相对固定的场所，并投放相应的材料作为传统民间游戏区。教师在平时应该多留意观察幼儿在活动区的实际活动情况，并及时根据幼儿的游戏情况，包括幼儿的现实游戏水平、幼儿感兴趣的游戏以及幼儿在游戏中遇到的难题，不断调整游戏区域的材料投放，从而使其持续适宜幼儿的发展状况，从而取得良好的效果。
参考文献：
[1]吴晓超，李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].重庆.西南大学教育学院,2006,(9):26-29.
[2]巩玉娜.传统民间游戏与幼儿园课程建构[D].山东:山东师范大学,2012.