郑福气
福建省泉州市安溪县金火中学
摘要：在初中语文教学阶段，强化小说教学，提高小说教学的实效性，不仅可以提高学生的阅读、分析、理解、思维能力，还可以提升学生的语文素养，从而丰富其文学修养。本文从小说线索、人物形象、表现手法三个角度分析如何开展初中语文小说教学。
关键词：初中语文；小说教学；探究
小说是叙述性极强的，故事情节波澜起伏，语言艺术简约灵巧，人物形象逼真，内蕴丰富，主题深刻。学生可以通过小说提升文化品位，积累文化内涵，收集素材，提升欣赏能力。因此，教师应摒弃传统的课堂教学，积极改善教育观念，设计良好的小说教学课堂，使初中语文小说阅读的教学质量得到一定提升。本文结合教师的课堂教学实践，探究了初中语文小说阅读的教学策略。
一、理清小说线索，把握故事情节
故事情节的发展可以将小说中人物的主要性格、特点和思想内蕴或明或暗地表达出来，只要将线索梳理清楚，故事的来龙去脉就可了然于心。所以，教师首先要带领学生将小说的情节发展线索清晰梳理，以此为基础，学生就可掌握故事的来龙去脉【1】。
小说线索的类型多样化，有的小说以时间为线索将故事情节连成一体；鲁迅的小说《社戏》就是一个典型的例子，“到赵庄看戏”是文章的中心事件，依据此事以“看戏前、看戏中、看戏后”的顺序依次铺开。有的小说以空间为线索将故事串联起来，并按照地点转换组织故事情节；比如鲁迅的小说《故乡》，文章以鲁迅回乡的所见、所感为线索，情节发展由回故乡—在故乡—离故乡这一线索构成。还有的小说拥有明、暗两条线索，比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，文章以“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”为线索，情节动人心弦、跌宕起伏，菲利普夫妇对弟弟于勒迥然不同的态度变化为明线，于勒的财政变化则是暗线，这两条明、暗线索相互穿插，逼真、深刻地揭露了资本主义社会下人与人之间丑恶的金钱关系，资本主义社会黑暗至极，腐朽堕落。所以，在将线索梳理清楚的教学过程中，教师必须使学生条理清晰，了解文章特点，继而摘出文章的主要线索，以此帮助学生梳理情节发展线索，了解故事来龙去脉。
二、分析人物形象，感知人物性格
小说的人物形象通常都栩栩如生，在语文教学活动中，教师要格外重视人物，帮助学生深化理解小说的主要人物。教师可适当引导学生，让其阅读、品味文章细节，从人物的语言、动作、神态、心理等方面了解具体形象，争取让人物形象在学生头脑中显现出大致轮廓，从而感同身受地理解人物的思想感情，更好地把握人物的性格特征【2】。只有仔细咀嚼文章，细心感觉体悟，深入研究分析，才能更好地理解人物形象，从而了解作者的思想，感受作者的情感，把握文章的主题思想。
比如，在鲁迅的《孔乙己》这一节课中中，教师要先指导学生认真阅读，不能忽略重点和精彩片段，并引导学生从孔乙己的外形、神态、动作、语言描写入手，依次找出最能代表人物形象的一个句子，抓住关键词并深入探究其在文章中的具体作用，掌握人物形象，体悟小说的中心主旨。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一句对孔乙己的外形做了大致描写，将他的特殊身份做了简明概括，预示了悲剧必然发生。孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么’，这短短的几句从肖像和语言描写入手，将孔乙己的热衷功名、迂腐至极、自视甚高、自欺欺人的性格刻画出来。“便排出九文大钱”这一句中，“排”字把孔乙己穷酸却忍不住炫耀的心理逼真地表现出来。在“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”这一句中，“摸”这一动作与之前的“排出九文大钱”形成鲜明的比照，刻画出了当时孔乙己的境地极其艰难，他已经穷困潦倒了。“原来他便用这手走来的”当中，“走”是关键词，突出描写了丁举人的残忍、霸道，揭露出孔乙己悲惨的命运。
三、揣摩表现手法，把握思想主题
小说运用多种表现手法，在主题体现、情节设计、塑造人物、营造环境等方面体现得极其明显，包含了刻画细节、以小见大、象征、渲染、伏笔、铺垫、衬托、悬念、对比、照应等艺术手法。教师务必指导学生对文章进行反复、仔细阅读，对文章的表现手法进行耐心地揣摩，掌握文章的语言特色、写作特色，悉心了解写作技巧，继而掌握文章的主题，提升学生的语文欣赏能力和审美品味。
比如，契诃夫的《变色龙》运用以小见大的艺术方法，通过街头巷尾平常的狗咬人这一事件，将人民在沙皇的统治下活得不如狗的黑暗现实揭露出来，暴露出警察制度的反动，写出了处在虚伪官僚专制制度下的黑暗统治。比如，鲁迅的《社戏》开篇便写了“我”跟着母亲回乡省亲，同乡的伙伴们对“我”都异常的热情是都是为了后文看社戏时，以“我”受到的种种关照为文章的奠基石。比如，吴敬梓的《范进中举》将范进中举前后两种不同的境况作了鲜明的比照，以犀利的笔锋批判了科举制度毒害人民这一社会现象，深刻揭露了封建制度下极其黑暗的丑恶社会现实。
教师开展初中阶段的语文小说教学时，务必时刻引导学生，让学生将情节、人物、环境这小说三要素掌握好。教师要实施多种教育手段，积极设计教学情境，促使学生对语文产生学习热情，主动学习语文，提升教学效率，增强教学效果。
参考文献：
【1】陈正琴. 新课改背景下初中语文小说教学策略探究[J]. 读与写:教育教学刊, 2016(10):76-76.
【2】杨梦凡. 人教版初中语文外国文学作品教学的策略研究[D]. 四川师范大学, 2014.