胡冬芳
山西省侯马市新田乡北西庄学校 043000
摘要：对于小学生而言，数学是一门抽象的学科，在小学阶段数学教学活动中数学概念教学发挥着重要作用，数学知识建构体系中的核心元素即为概念教学。正因如此，要求小学数学教师在课堂教学活动中需对概念教学重要性形成充分认知，并将自身引导作用充分发挥，帮助学生深化对于数学概念的认知，以实现数学知识的内化，切实推动学生数学素养的提升。因此，本文即围绕提升小学数学概念教学有效性策略展开探讨。
关键词：小学数学;概念教学;有效性;策略
引言
在当前教育事业不断发展的大环境下，人们已经开始注意到常规应试教育对于学生的发展存在一定的局限性，只有注重核心素养培养，促使学生全面发展，才能够引导学生成长为一名对社会有用的专业化人才。而作为小学数学教师，更加需要强调核心素养教学，要让学生在小学数学教学中不仅掌握丰富的数学知识还需要促使学生成长为一名拥有自我学习意识和自主学习方法的学生。这样不仅可以提高学生对数学知识的认识和理解，还能够帮助学生在未来的学习中掌握正确的学习方法，从而达到促使学生快速全面成长与发展的目标。
1小学数学概念教学现状
学生在小学阶段所学习的数学知识间均具备较强的关联性，学生在前期所学习的数学内容多为后续学习活动展开的基础，由此可见，数学概念间也存在尤为密切的关联，教师在教学活动中，仅有强化多种数学概念间的关系方可为学生健全数学概念系统创造良好条件，完善学生认知结构。然而实际教学活动中，大部分教师并未注重数学概念间所存在的关联性，数学概念多孤立且分散的向学生讲述，无疑加大学生数学学习难度。
2提升数学概念教学有效性策略
2.1生活化的新课导入方式
新课导入是课堂教学的首个环节，以往教师习惯于采用复习旧知识的方式进行新课导入，这种方式虽然能够巩固小学生对旧知识的掌握情况，但是难以迅速抓住小学生的目光。而小学数学教师采用生活化的新课导入方式，通过调动小学生的生活经验、激发其好奇心等方式来快速有效地抓住小学生的目光，让其专注于课堂学习，为后续教学活动的有效实施奠定良好的基础条件。部编版小学数学教材中本身就有很多生活化的背景材料，教师完全可以利用这些材料，再适当结合小学生的现实生活来设计实施生活化的导入方式，让小学生在浓郁的生活气息、趣味化的生活内容中开始一堂课的学习。以《负数》这一课的教学为例，为了让小学生联系生活对负数的概念有一个初步的认识，教材中用城市的气温预报作为导入内容。数学教师完全可以结合这一内容，选择一些冬季北方城市的天气预报视频让小学生观看，特别提醒其注意预报中的温度数据。小学生在观看后就会发现，很多城市的温度数据前有“－”这样一个符号，这是之前数学学习中未曾见过的，这会激起小学生的好奇心，让其对后续的课堂学习产生强烈的探索欲，为后续教学的有效开展奠定良好的基础条件。
2.2由概念意义的探究，自主生成解题方法
看到“多、一共”就用加法，看到“少、还剩”就用减法，看到“每”就用乘法，看到“平均分”就用除法……这是传统应用题教学忽视意义理解，过分注重解题技能训练所显现出的弊端。比如“一本书一共有72页，明明看了3天后还剩40页没看。
明明已经看了多少页？”是一道一年级的实际问题，此时学生还没开始研究乘除法的意义，若问题中只出现两个数值，无须多想，肯定是加减法任选其一。可出现了三个数据，就会让很多学生无从下手。从概念意义的层面来分析问题，仍然要追溯到“分与合”的层面：书的总页数被分成了看过的和没看过的两部分，要求总页数就需要把两部分合起来，用加法；而要求已经看的页数，属于“分”的范畴，则需从整体中去掉一个部分，就能得到另一部分。从概念的意义分析，学生一定能分辨出关键信息，舍弃多余条件，从而使问题得以顺利解决。
2.3合理设置学习小组，引导学生合作学习，提高学习有效性
在核心素养教育视角下展开小学数学教学，教师可以根据学生的学习特点来将学生划分为不同的学习小组。随后以小组为单位来引导学生展开自主学习，小学生个人学习能力虽然相对偏弱，但是以小组为单位展开学习，则可以让学生在小组内形成头脑风暴的教学效果，学生思维相互影响、相互促进，可以利用他人学习思维来弥补个人的不足，从而达到共同进步与发展的目标。并且通过小组合作学习，还能够让学生养成良好的团队合作意识。例如，在展开统计图形的相关教学中，为了让学生能够自主深入地去探讨数学知识，教师则可以将学生分为不同的学习小组，让学生自主统计在小组内部每一名学生的前三次数学考试成绩。随后要求学生根据小组内部数据来画出统计图形，并且根据统计图形求出小组数学平均分以及数学成绩的变化情况。学生通过自主画图就会发现图像中所展示的数据更加直观，能够帮助学生快速查找信息资料，并且在合作学习过程中，学生也可以通过相互讨论的方式来加强对于统计数据相关知识的认识与理解，部分学生个人无法解决的问题也可以在小组讨论中得到解答。而教师在学生的小组讨论过程中，也可以参与到学生的合作学习过程中去，了解学生的实际学习情况，进一步拉近师生关系，从而在未来的教学中改变教学策略，提高教学针对性。
2.4通过思维活动加强对概念的理解
学生对数学概念的学习，更重要的是学生的思维模式。学生的思维活动是学习数学整个过程中较为重要的一环，因此，教师就需要在教学的过程中，调动学生思维的活跃性，让学生自主学习并思考各种数学概念。教师在展开教学时，在保障教学内容的前提下，要让学生放开思维进行思考，让学生通过思维活动，去钻研不同的数学知识以及数学概念。例如，教师在进行《圆》一课的教学时，就可以让学生利用身边一切可用的资源画出一个圆，调动起学生的思维活动。另外，教师也可以让学生自行画出一个直径为10cm的圆。值得注意的是，教师在布置绘画任务时，一定要告知学生，画出来的是直径为10cm的圆，而非5cm。学生在进行绘画时，虽然有可能出现错误，但是学生通过对自己画出的圆进行检查，就能够发现自己将直径10cm当作了半径，所以才与其他同学或者教师画的圆不同，让学生在自我检查的过程中激发学生思维活动，不仅如此，还能提高学生对各种信息的收集能力以及总结能力，避免学生在日后的生活或者学习过程中出现审题不仔细等问题。
结语
综上所述，数学教师在小学阶段数学概念课堂教学活动中，需以学生思维方式为参考，学会借助多种方式帮助学生认知、理解数学概念，并非仅以死记硬背方式要求学生硬性记忆。同时，教师还应以学生认知特点为参考，注重日常生活、数学概念二者的有机结合，将复杂、抽象的数学概念逐渐转变为立体、直观的概念，同学生认知规律相符，实现学生学习热情的激发，推动学生学习有效性的提升，强化学生综合素质。
参考文献
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