郭显琴
四川省阿坝藏族羌族自治州小金县小金中学 624200
【摘要】高中阶段的学生面临着高考——一个人生中最重要的考试之一，这个阶段所学的数学知识难度较大，不论是理论部分的内容学习，还是将理论知识应用到题目当中的过程，学生都会明显感觉到难。为了让学生更容易理解数学知识，教师可以通过少教多学的策略来培育学生的数学核心素养。成功的教学方式不应该是教师一直在不停的讲，更不是引导无力的放弃式不教。教师应当选用综合适当的教学方式，以教师的“少教”促进学生的“多学”，从而使得学生可以更加高效的学习数学知识。
【关键词】少教多学策略，高中数学，核心素养
【正文】少教多学的策略是指教师在讲课过程中应当减少“教”的时间，留出更多的时间给学生的“学”，强调数学课堂上学生的主体性。传统的数学教学模式中，大多数教师都是带着问题引导学生走进课堂学到数学知识，这样的教学模式不利于培养学生的自主学习能力，学生面对不会的问题时，他们很难自己去探索、思考，大多数学生会选择等老师讲解答案，长此以往，学生的数学思维能力得不到提高，数学的核心素养自然也得不到培育。因此，在高中课堂上实施“少教多学”的教学策略是十分有必要的。
一、“少教多学”教学策略实施过程中的问题
1.1教师不能具体把握学生的掌握情况
准确的掌握学生对于知识的学习情况，是教师进行数学高效教学的重要前提条件之一。然而，在当前的贫困山区数学教学过程中，贫困山区的学生比起外面的学生，更加不善于交流，教师一般很难掌握学生对知识的学习情况，只有当考试分数出来之后，教师才知道哪位同学掌握的好、哪位同学掌握的不好，但当考试成绩出来后，再明白学生的学习情况为时已晚。这也就导致了教师不能及时的明白学生的需求，很难进行有效性教学。
1.2教师经验足，教学中很容易忽视学生思维的培养
受这个社会“一切为了分数”的思想影响，教师在教学过程中常常会过于关注数学知识的内容讲授，而忽视了学生数学思维能力的培养。很多教师甚至会出现“赶进度”的教学现象，一节不到一个小时的数学课堂，一下讲好几节重点内容，学生们课上听不明白，课下也缺乏了对于数学的学习兴趣，十分不利于学生的数学学习。
1.3教学模式的改革不够深入彻底
目前很多教师虽然开始尝试将传统的教学模式转变为“少教多学”的教学模式，但只是适当的开展，并没有深入到“少教多学”模式的本质，他们仅仅是理解到了“少教多学”模式的表面含义，即减少了自己的讲解，却没有鼓励引导学生多加学习。这种只存在于表面的教学模式改革，不仅没有起到培育学生数学核心素养的作用，反而让本来的数学课堂更加不完善，减少了部分的知识内容。
二、“少教多学”教学模式的应用策略
2.1结合教学理论，及时地进行教学反思
教师如果自身对教学理念的理解就存在偏差，就会导致教学改革只存在于表面，即使完成了教学模式的改革，也并不能提高数学的教学质量。此外，还可能在教学的过程中出现新的问题，这些问题可能极大的阻碍了数学课堂的有序进行。因此，为了使“少教多学”的教学模式得到更好的应用，教师必须首先对此模式有着清晰的认识。进而结合教学实际，进行教学实践，在实践中及时地进行教学反思。
2.2将教师为主体转变为学生为课堂的主体
通过观察其他科目的教学模式，不难发现，以学生为课堂的主体可以提高学生的学习积极性。因此，高中的数学教师应当更加清楚的明白这一道理，并且要将此理念应用到自己的教学方式之中，从而使得教学方式得到转变。
但是教师在转变教学方式的过程中，也要正确处理好教师与学生之间的关系，如果给学生释放过多的权力，会出现学生脱离教师的现象。
例如在讲解人教版高中数学必修二的《直线与方程》相关内容时，教师应当首先根据数学书的实际情况，及时的调整教学的方式。首先，教师可以根据课本内容将知识进行部分的划分，把学生只需要做到理解的内容以及学生需要深入探究的内容划分开，以方便于在讲解过程中对教学的内容有侧重点。然后，教师可以给学生简要的讲解什么是直线的倾斜角以及直线的斜率如何计算，然后让学生自主研究、分析直线的方程如何列出并对直线的交点坐标有所了解，引导学生完成这一章知识的总结。
2.3开展分组学习，促进学生之间的互动
对学生进行分组，让学生们分组进行数学学习，对“少教多学”教学模式的开展有着重大意义。分组学习就是要将学生分成几个学习小组，但教师千万不能随意的将学生分组，也不能按照成绩将学习好的同学集中在一个组、将成绩差的学生集中在另一个组，这些不恰当的分组方式不仅不会有利于学生数学核心素养的培育，可能还会造成班级内部出现两极分化的现象，学习成绩好的学生成绩变得更加优异，但学习成绩没那么好的学生可能学习会更加的糟糕。在划分小组之前，教师应当提前了解每个学生的学习情况以及他们的优缺点，根据具体的学习情况进行正确的小组划分，让一个小组内既有学习成绩好的组员、也有成绩差的组员；既有平时做题细心谨慎的组员、也有做题时有创新思维的组员;既有贪玩的组员，也有一心只有学习、丝毫不玩耍的组员……便于小组成员之间互相学习，进而可以一起进步，共同取得优异的数学成绩。进行了划分之后，教师就要根据教学内容给小组布置任务，让学生在交流合作的过程中对知识有更加深入的了解，教师也能根据小组任务的完成情况来检验学生对于知识的掌握情况。
例如，在讲解“空间直角坐标系”的相关内容时，教师就可以应用适当的利用小组合作方式来开展教学，均等的分成若干个小组，保证每个学习小组的实力水平相等，引导学生对直角坐标系的相关内容进行探究学习。一方面学生们可以在小组内听到其他成员的看法，有利于学生更好的理解掌握知识；另一方面，各个小组之间可以相互学习，在竞争中取得进步，有利于营造和谐的班级氛围。
2.4引导学生提升自主学习的能力
“少教多学”的教学模式，重点在于学生自己。教师在这种模式之中的作用仅仅是引导学生，“少教多学”模式的成功与否，关键在于学生的自主学习能力是否足够好。因此，提升学生的自主学习能力可以保证教学应用更加有效。教师可以在数学课堂上给学生留出思考的时间，每节课可以留下一个思考预习的小问题，学生通过自己课下对下节课内容的预习，寻找并通过思考写出问题的答案。开展“少教多学”模式，对培育学生的数学素养是非常有作用的。
2.5重视课堂的评价以及总结
教师及时地在讲完课后进行评价以及总结，也是可以促进“少教多学”教学模式应用的重要因素之一。对于简单易懂的知识点来说，学生通过自己学习，就可以基本上理解了，明白不同知识点之间的相互联系对于学生来说也十分必要，明白了这些，学生只需要在一系列的知识点中记住一个，然后通过类比推理就可以知道其他的知识点，但如果教师不加以引导，他们很难自己找出知识点之间的联系。因此，便需要教师的引导，帮助学生做知识点的归纳总结。课堂的评价十分有利于学生明白自己的学习缺陷所在，教师需要指出这些缺陷并引导学生去解决它，对于提高学生的数学核心素养也非常关键。
【结束语】对于贫困山区的高中数学教育来说，“少教多学”的教学模式是十分有存在的必要的，它不仅可以帮助学生提高数学学习成绩，从而让学生在高考的时候可以考入理想的大学，也可以让学生提高自己的各种能力，目前，“少教多学”教学模式尚未十分完善，教育工作者需要在教学实践中不断的反思、改进，使教学模式慢慢完善起来。
【参考文献】
[1]陈笛.高中数学中“少讲多引、少教多练”合作模式构建策略探析[J].考试与评价,2020,(11):107.
[2]徐甜.高中数学教学中少教多学教学模式的应用策略探究[J].考试周刊,2020,(54):59-60.