房守海
烟台市莱山区第七小学 264003
摘要：小学阶段五年级生，大多都开始由具象思维转变为抽象性思维，若在此期间应用情境创设的教学手段，进行数学方面的教学，不仅能够帮助学生实现数学知识和已有经验的结合，还能够帮助学生提升在数学方面学习的自信心与兴趣点，带动学生在数学方面学习的综合质量，因此，本文重点以，情境创设在小学五年级数学，课堂教学中的运用，展开相关探究。
关键词：情境创设；数学教学；结合生活；培养思维；趣味内容
创设情境是结合教学内容，设立相关情境的一种教学手段，教师在使用创设情境这一教学手段时，要记得充分发挥引导性作用，引导学生投入想象，将自己融入到情境之中，只有这样才能最大化释放创设情境教学手段，在数学方面的教学效用。此外通过创设情境教学手段，不仅可以充分发挥学生们的想象力，还能提高学生在数学方面学习的兴趣点和积极性，促进学生在数学方面的学习。与此同时采用创设情境教学手段，还能够促进师生间的交流，提高数学课堂上的学习气氛，促进学生们对知识点的掌握和学习，提升学生在数学方面学习的综合质量。
一、在小学数学教学中使用情境创设的价值
数学是一个计算性较强的学科，学生进行数学方面学习时，不仅能够增强逻辑思维水平，还能够提升分析能力以及问题解决能力，除此之外，数学作为我国义务教育体系中的基础性学科，还能够帮助学生为其他学科的学习奠定基础，由于处于小学阶段的学生在思维水平方面较差，所以教师要懂得应用创新性教学手段，生动形象的架构抽象与具象，以此让学生可以在掌握数学知识的同时，变得生活化、形象化以及感性化，提升综合方面的素质水平[1]。
二、在小学五年级数学教学中使用情境创设教学的策略
（一）以教材内容为基础
现今教师主要是依据数学教材进行教学，所以数学教材是学生掌握数学知识的主要途径，这也就意味着不管教师应用何种教学手段，都要结合教材。因此教师在应用情境创设教学手段的时候，就要以教材内容为基础。
例如：在进行小学青岛版五四制数学五年级上册，小手艺展示——分数乘法的实际教学时，教师可以引入学生们都喜欢的手工课来创设数学情境，并带领学生们一起制作风筝，为了保证每个小组都有风筝，所以需要制作5个风筝，在做风筝尾巴带子的时候，教师可以问学生们尾巴是长一点好呢？还是短一点好呢？有的学生就会说长一点比较好，因为长一点，放风筝的时候就能够更加掌握好平衡，之后教师可以让学生们，将风筝的尾巴带子按照风筝整体长度的1/2进行制作，此时教师可以问学生们，我们一共需要多长的尾巴？就能够轻松将学生带进数学情境之中，这样一来数学知识与生活问题，不仅可以良好的构建内在联系，还能够让学生在生活问题中具象的理解抽象的数学问题，强化抽象性思维[2]。
（二）注重培养学生的数学思维
教师应用创设情境这一教学手段，主要是为了帮助学生，度过思维由具象到抽象的过程，帮助学生轻松理解新知识，掌握新知识，形成新思维。为此教师在应用创设情境这一教学手段的时候，一定要避免教学核心出现偏移。
例如：在进行小学青岛版五四制数学五年级上册，小手艺展示——分数乘法的实际教学时，教师引入数学情境：其他班级的一个学生在上体育课的时候，不小心打碎了一块玻璃，因为我们都是在一层上课，所以大家在进行体育运动的时候，一定要注意练习场所和练习力度。学校需要学生家长买块一样的玻璃进行替换，那个被打碎的玻璃长是2米，宽为长的1/3米，大家知道玻璃面积是多少吗？应该怎么计算呢？此时有的学生就会想到分数乘法，但却不知道如何进行计算，此时教师可以引入已学过的小数乘法启发学生，在类比之下，学生们就会自己想出计算的方式，并构建计算思维网络，给出最后的结果了[3]。
（三）结合生活实际
教学情境要想真实，不仅要紧密联系数学教材，还要懂得结合学生已有的生活经验。例如：在进行小学青岛版五四制数学五年级上册，包装盒——长方体和正方体的实际教学时，由于学生对面积这个数学概念理解起来比较难，为此教师就可以创设生活中的数学情境，如：学校的塑胶跑道要重新铺设，那么一共要铺设多少㎡的塑胶呢？这里的㎡就是表示面积的一个单位。如果你的家里要粉刷墙壁，要么需要先计算墙壁的㎡，这也是在表示面积。若同学们的课桌为100dm2，桌子上的蛋糕为70cm2，自己的卧室为10㎡，同学们猜一猜这些面积单位，哪个是最大的？哪个是最小的？此时对应物品大小，学生们就能知道㎡>dm2>cm2。
（四）注重内容的趣味性
最后教师在应用创设情境这一教学手段时，还要注重情境内容的趣味性，因为趣味情境，可以降低学生在数学方面学习的难度，并带动学生在课堂教学中的活跃度，激发学生在数学方面学习的热情。为了情境能够有足够的趣味性，教师就要注重强化师生间的交流，首先教师要充分了解不同学生的个性、爱好以及学习能力，懂得正视差异，因材施教。其次教师可以引入问题教学，辅助情境教学，增强师生自然互动，但教师在辅助应用问题教学的时候，一定要注意问题设计的难度，力求大部分学生都能够在这样的趣味情境中，找到数学方面学习的成就感[4]。
结束语：
综上所述，通过我国很多教育专家，对情境创设教学手段的实践探究，可以发现，情境创设教学手段在五年级数学教学中的实际应用，不仅能够帮助学生强化在已学知识方面的记忆程度，还能够让学生深入理解数学知识内涵，发散数学思维，提高学生在数学方面学习的热情，帮助学生在数学方面养成良好的学习习惯，推动学生在数学方面的综合素质提升。
参考文献：
[1]覃美听.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中外交流,2019,(7):343.
[2]丁精明.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探究[J].速读（中旬）,2020,(3):175.
[3]郑永兴.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(31):61.
[4]曹玉佳.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].新课程,2020,(34):144.