孙叶
山西省侯马市路西小学 043000
摘要：为了适应新课程标准的要求，数学教师在教学过程中要更多地发挥学生的能动性，为学生创设主动参与学习的氛围，在教学改革背景下，小学教学理念、教学方法也需要进一步优化。探究式教学法作为一种先进的教学方式，能够最大限度地调动学生学习、探究的积极性，促使学生学会分析问题、解决问题，使学生能够自主投入到数学学习之中，有利于培养学生良好的学习习惯。
关键词：探究式学习;小学数学;课堂教学
引言
探究式学习是20世纪50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授认为探究式学习需要自主参与获取知识的过程，掌握探究获取知识的必要能力，并具备探究学习的态度。探究式学习是一种参与式学习，在探究过程中需要学生发散思维、自主探究以及动手实践，这可以充分激发小学生的学习兴趣，打破学生对于数学的刻板印象，使数学不再枯燥乏味、晦涩难懂。此外，通过参与探究式学习，学生多方面的能力均可得到发展，包括思维能力、实践动手能力以及创新能力等，这对于小学生的长远发展有积极意义。
1探究式学习中教师指导的基本原则
在探究式学习中，重点要发挥学生的自主性以及积极性，因此，必须要给予学生充足的思考时间或者实践时间。探究是一个思考的过程，如果时间过短学生可能在短时间内无法找到思路，或者已经找到思路但是由于时间过短突然被打断，这都会影响学生的学习效果。教师要注意给学生保留足够的空间和时间，待学生理清思路且想法成熟之后再开展讨论和给予学生指导，否则学生思考尚未成熟，易受到其他观点影响，难以形成自己的观点或者想法，会限制学生思考的深度与广度。
2探究式学习的小学数学课堂教学实践
2.1创设问题情境，明确探究目标
问题情境是开展探究式数学学习的主要前提。在实际教学中，要想确保探究式学习的有效性，教师就要结合教学内容创设出相应的问题情境，利用针对性的问题来帮助学生明确探究的方向以及学习的目标，促使学生能够带着问题自然地进入思考环节以及探究环节，调动学生的探究积极性，让学生在自主思考以及自主探究的过程中，不断提高自身的解决问题能力以及分析问题能力，以此来促进学生数学综合能力的形成。例如，在教学“观察图形”一课时，教师就可以结合校内操场为学生创设一个相应的教学情境，并结合教学内容创设出相应的课堂问题：校内的操场是一个什么图形?它是怎么组成的?它具有什么特点?应该如何计算操场的面积?运用这些简单且具有针对性的问题来激活学生的发散思维，让学生能够灵活运 用自身的数学思维能力，致使学生能够自然地带着问题进入探究环节，让学生在分析与交流的过程中，进行图形知识的全面掌握与了解，并以此提高学生自身的观察能力，帮助学生建立起知识与生活的关联性，让学生能够以直观的形式看到数学知识在实际生活当中的运用，这不仅能够提高学生自身的实际运用能力，还能加强学生数学学习的意识，让学生对于数学知识学习的重要性有一个更为深刻的认知。而教师在学生自主探究的过程中，还要注重发挥自身引导者的作用，在课堂教学中突出学生的主体地位，结合教学内容指引学生一个明确的探究目标，加强学生的分析效率，促使学生进行高效的数学探究式学习，从而来体现出探究式学习的教学价值以及教学意义。
2.2借助动手实践，开展知识探究学习
教师在开展小学数学教学的过程中，除了要进行相应数学理论知识的讲解，还应注重开展数学实践教学环节，以提高学生的实践动手能力为主，带领学生走出室内课堂，引领学生去实际生活中寻找相应的数学知识以及解决数学问题，并指引学生运用自身的所学数学知识去解决相应的问题，这样不仅可以帮助学生建立起生活与知识的关联性，还能加强学生的实际运用能力以及解决问题能力。例如，在教学“圆”一课时，结合教学内容教师就可以开展一个户外数学实践活动，教师可以带领学生走出教室，引领学生去校内操场中探究圆的秘密，让学生通过自身的观察能力来发现圆的特点，提高学生的自主学习能力。而教师在学生自主观察的过程中，还要注重发挥自身的引导者以及组织者作用，首先，组织学生形成不同的探究小组，然后，再给予不同探究小组相应的探究任务:沿圆心向四周画线把圆形操场分为“四瓣”;探究圆的定义:什么叫作圆?结合之前小组同学画出的线段，探究圆的半径与直径;根据四等分图形探究圆的弧度;之后，再让学生结合自己组内任务进行相应的探究学习，从而通过这样的方式，在提高学生实践动手能力的基础上，加强学生的观察能力以及探究能力，并以此帮助学生加深对于教学内容的理解。
2.3积极开展思维训练，强化探究效果
教师应该尊重学生之间的差异，特别是数学思维能力、理解能力方面的差异，这对学生数学问题的解决有着直接的影响。因此，小学数学教师应该在日常教学中开展相应的数学思维能力培养，从而提高学生的自主探究能力。在培养学生数学思维的过程中，教师可以通过举一反三的好方法让学生从多个角度对数学知识进行思考，尝试使用不同方法对数学问题进行解决。在实际教学中教师也应该使用一题多解等方法进行授课，这样可以逐渐培养学生的数学思维，让学生跟随教师的思路学会从多个角度进行问题的探究，从而达到培养学生的自主探究能力的目的。
2.4对学生多进行激励式评价
在课堂教学过程中有总结有评价才能有提高，不能看着热热闹闹一节课，实际没有效果。所以，探究式课堂教学要看效果，而课堂教学效果要通过学生自评、互评、教师评价进行体现。在对课堂进行评价过程中既要看到本节课的成功之处，也要看到课程的不足，对发现的问题要及时处理；要从多角度来看待学生的表现，在对学生的评价上要以表扬和鼓励为主，以发挥评价的激励功能。
2.5增加学生对探究式合作法的认同
常言道：“兴趣是一个人最好的老师。”要想让学生快速掌握探究式合作法，教师就要让学生对探究式合作法产生认同，让学生发自内心地喜欢上探究式合作法。教师要给予学生必要的鼓励和适当的奖励，使学生体会到运用探究式合作法学习数学给他们带来的成就感。例如，在课堂上，教师可以实施分组加分制度，让学生小组讨论并回答教师提出的问题，给积极回答问题的学生和学生所在小组加分。一周或一月进行一次比分排名，对排名靠前的几组和个人进行实物奖励，如奖励笔或笔记本。这种方式既能激励学生踊跃回答问题，活跃课堂氛围，又能让学生通过合作探究得到奖励，获得成功的喜悦，加强学生的自信心和对探究式合作法的认同，进而使学生对探究式合作法这种学习方法产生好感，从而喜欢运用它。
结语
在实际的教学过程中，探究式教学所发挥的效果比传统的教学方式要好很多，学生的学习积极性也一直在提高，同时也培养了学生的发散性思维和创造性能力，使学生可以独立学习。
参考文献
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