沈素萍
江苏省昆山市周市镇永平小学单位（学校）, 江苏省，昆山市，邮编215300
摘要：随着我国教育不断的改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化，其中小学阶段的数学教学就是深受大家关注的内容，不仅因为小学阶段的数学是学生们重点学习的科目，还是学生深度学习重点内容。因此本文中笔者针对深度学习的内涵和基本特征进行分析，并且对深度学习视角下小学数学教学的设计策略进行阐述。
关键词：深度学习；视角；小学数学；概念；教学；策略
引言：由于我国素质教育的不断深入和推进，导致越来越多的学科需要转变教学方式，像自主、合作、探究、交流等词语也逐渐成为了各种课堂中的高频词语。但是在实际的教学过程中，伪合作、假自主等教学现象十分的严重，很多教师为了应付上级领导的检查，只在特殊时期带领学生们进行相关内容的探索，而且大部分时间教师们还是使用传统的教学模式，这种教学模式只停留在死记硬背和重复训练上，这种较浅层次的教学无法帮助学生们进行更深层次的学习，而且也不能帮助学生使用学到的知识进行探索和实践。所以说根据这种情况需要小学阶段的数学教师确定深度学习的目标，准确把握学习的内容和特征，从而优化小学数学的教学设计。
一、深度学习的内涵和特征
根据对深度学习的研究表明，很多人认为深度学习需要以理解为基础，让学生们主动参与到知识的学习中，通过批评的方式接受新知识、新理念，然后将新知识和既有的知识进行融合，最终将新知识迁移到新的场景中去解决问题。根据对深度学习的分析可以看出具有的基本特征有以下几个方面：
（一）以理解作为基础
进行深度学习时并不一蹉而就的，很多时候深度学习需要建立在学生的理解基础上，因此对于小学阶段数学的深度学习需要改变传统的教学模式，促进学生进行数学知识的理解，但是这种理解也需要以学生的基础知识作为前提，同时这也是学生进行深度学习基础[1]。而这种理解并不是拿来主导的，它需要学生对于已知的知识内容进行全面的储备，而且对于学习过程中产生的新理念、内容、思想在进行深度的思考和质疑，从而让学生对小学数学的各方面内容进行深度的理解。
（二）以整合为手段
小学生在学习小学数学的过程中，需要将小学数学的理论、思想、概念、原则等多方面且零散的内容进行整合[2]。而在小学数学的教学过程中实施深度学习，那么就需要小学数学教师将这些知识、思想、原则等内容进行整合，从而实现数学知识的新旧融合，而整合的过程中指小学生在学习数学的过程中，通过图表、概念图等方式，让整个数学知识变得的更加清晰，并且这些内容转化为学生自身的知识。
（三）以迁移为架构
小学阶段的学生通过理解、整合等方式获取的新知识、新概念、新内涵，还需要通过迁移的方式将这些新知识、新概念、新内涵转移到新的场景中，学生通过在新场景中的应用可以更好的调动数学知识的积累，并且利用举一反三等方式将数学知识灵活的使用，这对于小学阶段学生数学知识的学习、理解以及使用有着重要的帮助[3]。
（四）以运用为目标
小学阶段帮助学生进行深度学习的主要目标就是加强知识的运用，而一切游离于运用以外的深度学习都是虚假的。所以说在实施深度学习的过程中需要加强学生数学知识的运用能力以及运用数学知识的解决能力，这些运用能力不是简单使用数学原理、概念等内容解决问题，还需要学生在数学学习过程中，通过自身的数学积累，解决数学学习过程中碰到的复杂且综合型的数学问题，这样才是在小学阶段实施深度学习的价值和意义。
二、深度学习视角下小学数学教学的实施对策
（一）情景教学法
首先在小学阶段实施深度学习时，需要让小学生成为小学数学课堂的主人，因为深度学习需要以理解为基础，这就需要我们根据小学生的认知特点进行数学教学情境的创设，将数学内容置于生动的学习环境中，这样才能有效激发学生深度学习的兴趣，同时还会让学生们产生一种积极地体验清晰，并且在深度学习的过程中深化所学知识，这相比传统以教师为主体的教学模式有很大的不同，不但加强了学生知识内容的理解，还增加了更多的学习兴趣[4]。例如在进行“平移”教学过程中，数学教师为了让学生们更好的理解平移，通过关窗户、拉黑板等方式，让学生们观察窗户和黑板的变化，并且提出相应的问题，然后学生们举手回答这种平移的现象，在让学生们对平移现象和生活内容进行联想。通过这种教学情景的创设，不仅能加强学生的深度思考和理解，还能让学生们产生联想，促进学生数学知识的深度学习。
（二）载体教学法
载体教学法主要指在小学阶段的数学教学过程中，数学教师需要学会合理使用载体，将数学知识融入和渗透到数学教学任务中、内容中、知识内容，让这些内容有所依托。所以说根据这种教学模式，需要小学阶段的数学教师根据小学数学的内容，寻找合适的载体，让小学生在载体的指引下开展深度学生，不再让数学教师单纯的进行数学知识的灌输，通过载体的指引和帮助可以让学生们养成自主学习的习惯，并且探索其中数学知识的奥秘[5]。还是以平移教学为例，数学教师通过提问引导学生们进行思考：当黑板发生平移后，会有什么变化？通过这一问题引导学生们进行探索，然后组织学生们进行小组讨论，交流自己的学习成果。通过合理的使用问题载体，不能引发学生的好奇心，还能引导学生进行深度的思考和推进，同时对于学生数学概念和特征的认识也有重要的帮助。因此在小学数学教学的深度教学中，需要数学教师合理使用载体教学模式，促进学生数学知识的深度理解。
（三）技术教学法
现代信息技术的使用，不仅改变了很多行业的运转方式，还进一步提高工作的效率。教育行业也是同样如此，小学阶段数学课程的深度教学，也需要相关的技术来支持，让以往抽象的数学知识变得的更加生动、形象。所以说需要小学阶段的数学教师合理使用现代化信息技术，加强对高科技技术在数学教学中的应用，将一些静态的数学内容转变为动态的数学内容。就拿“平移”这一课程来说，数学教师可以通过多媒体视频、图片等方式为学生们展示更多生活中的平移内容，这样不仅会增加学生数学方面的认识，还能促进学生对平移内容的理解和联想。另外这种多媒体技术也可以帮助学生们进行课后的自主学习，例如数学教师通过互联网开展微课，将一些教学知识融入微课中，使一些没听懂的学生在课后进行巩固和复习以及预习。这样不但可以培养学生良好的学习习惯，还能为数学课堂的深度教学进行铺垫。所以说在这个现代化教学实施过程中，需要教师科学合理的使用现代化技术，从而利用这一内容提高数学教学的质量和效率。
结语
综上所述，本文中笔者针对深度学习以理解为基础、以整合为手段、以迁移为架构、以运用为目标等特征进行分析，并且对情景教学法、技术教学法、载体教学法等深度学习的实施对策进行阐述。
参考文献
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[2]吴义明,徐菊花. 基于数学素养视角深度挖掘数学本质——"多边形内角和"教学例谈[J]. 小学教学研究（理论版）,2018（10）:66-70.
[3]陈燕京. 教师教学行为对小学生参与度的影响研究——基于LX小学数学课堂的实证调查[D]. 湖北:华中科技大学,2016.
[4]边著名演员,汤骥. “核心素养”下的教学再出发——小数视角下的课程研究现状、思考和展望[J]. 教学月刊（小学版）数学,2017（1）:6-11.
[5]李伟聪. 经历学习过程,促进深度学习——核心素养视角下的小学数学课堂教学实践与研究[J]. 新课程,2020（35）:190-191.