尚卫成
湖北省广水市永阳学校
摘要：任务驱动法可以有效地调动学生的学习积极性，教师要尽可能把任务驱动法引入到初中数学的课堂教学当中，从而促使学生的数学认知更加丰富，并使课堂教学效果逐步得到提升。本文从“创建适宜教学情境，延伸课堂训练长度，构建学习认知体系”三个方面入手，阐述了教师如何在初中数学课堂开展任务驱动教学。
关键词：任务驱动法；初中数学；教学模式
什么是任务驱动法呢？任务驱动法是指教师在每节课上都要颁发一个相应的任务，然而，这项任务需要教师的引导，从而促使学生能够顺利完成任务。因此，教师在对任务进行选取时，不应该选择太难的任务，而应该选择学生通过小组合作进行探索时能够顺利完成的任务，进一步地提升学生的整体数学素质。从而促使教学效力逐步得到提升。
一、创建适宜教学情境
学生与学生之间存在着巨大的差异，因此，教师在教学时要引导学生展开小组合作，并为每组学生安排下相同的任务，使每组学生能在共同探索的过程当中顺利完成任务。教师在对任务进行选取时要尽量选择适合学生的任务，要是选择的任务太难，不仅无法使学生的探索热情充分地激发起来，还会导致学生对数学产生厌烦的心理【1】。因此，教师要以学生的学习兴趣为出发点，依据教学内容对学生选取训练任务，从而促使学生在完成任务时产生自豪的心理，这样就会更便于学生今后的发展。
例如，教师在对“勾股定理”这一部分内容进行教学时，教师首先把教材当中的例题为学生进行讲解，那么学生在对勾股定理有了初步的了解之后，接下来教师为学生布置一个任务，并引导学生对任务展开探索：有很多方法都能推导出勾股定理来，若已知有四个全等的直角三角形，那么怎样能够快速地把勾股定理的公式推导出来？接下来教师把班里学生分为若干小组，并给予学生足够的时间展开探索，过一段时间之后，教师让学生以小组为单位来对推导的结果进行演示，那么有一组学生是这样进行演示的：设a，b，c分别为直角三角形的三条边，c为斜边，这4个直角三角形通过组合就可以组成一个小正方形和一个大正方形，那么（a+b）是大正方形的边长，三角形的直角就是正方形的顶点，这时（a+b）（a+b）就是大正方形的面积。c是小正方形的边长，那么c2就是小正方形的面积，这时再把这四个全等的直角三角形组成两个长方形，那么ab*2就是长方形的面积，这时得出（a+b）（a+b）=c2+ab*2，那么通过整理，最后的结果就是c2=a2+b2，这时教师再为学生的推导过程进行最后的总结。
二、延伸课堂训练长度
教师仅仅利用课堂当中的45分钟时间来对学生展开任务驱动教学，这并不能使学生的视野得到开阔，教师应该引导学生课前进行预习，课后则需要让学生能通过小组合作展开拓展性的训练探究，从而促使课堂训练长度逐步得到拓宽，进一步地使学生的数学综合素质得到提升【2】。
例如，教师在对“梯形”这一部分内容进行教学时，教师为使学生的知识视野得到拓宽，这时便为学生设计了一些与实际生活有关的问题。一是列举题，在日常生活当中经常会遇见哪些梯形呢？梯形的特点又是什么？二是判断题，一组对边平行且相等的图形是等腰梯形（）；等腰梯形的四个内角中不可能有直角（）；等腰梯形的两个底相等（）；等腰梯形同一底上的两个直角等于90度（）。教师在把这些任务为学生进行下达之后，学生便对这些问题展开了热烈的讨论，这时就会想到梯子就是梯形的，并且学生根据这些问题以及日常所观察到的等腰梯形，总结出了等腰梯形的特点：等腰梯形的两个腰相等且上底和下底平行。因此，教师把日常生活当中的实例引入到课堂当中，这样就会使学生所学到的内容更加地深刻。
三、构建学习认知体系
最为常见的教学程序就是课堂评价，教师在课堂当中引入了任务驱动教学之后，教师要及时地关注学生的行为并给出相应评价。基于新课程改革的背景下，要求教师要对学生给予鼓励，教师不应该仅仅关注于学生的任务完成情况如何，还应该从各方面对学生进行评估，比如说学生的学习思考、学习构建、学习反馈等等方面。
例如，教师在对“分式的基本性质”这一部分内容进行教学时，教师首先把具体的训练任务为学生进行了颁发，那么在等学生顺利完成任务之后，教师则需要对整个团队的具体表现给予相应的评价，促使学生今后能够更好地参与到对任务的探索过程当中。比如说教师为学生颁布了这样一道题：以下的1/2a；3a；1/a；x-2y/x；2x+y当中，整式的有哪些？剩下的其他是什么？那么如何来进行区分？这时学生就会根据所学内容，并判断出是整式的有3a和2x+y，其他的1/2a；x-2y/x和1/a是分式，那么区分整式和分式就只需要看分母就好了，分母中含有字母的就是分式。教师看到学生对这方面内容已经基本掌握了，这时教师要给予学生表扬，从而使学生学习数学的自信心得到充分地激发。
总而言之，教师应该把任务驱动法引入到课堂教学当中，促使学生利用小组合作来对问题展开探讨，这样就会激发起学生的探讨热情，进一步的学生就能够顺利地完成任务，从而达到所理想的课堂效果。
参考文献：
【1】胡苏姿. 任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J]. 中国校外教育, 2018, No.626(06):145.
【2】倪亚星. 基于任务驱动的初中数学教学初探[J]. 中学时代, 2012, 000(008):41-41.