曲洪莹
黑龙江省大庆市澳龙学校
摘要：初中化学核心素养教学要求提出了生活化教学理念的应用价值，不仅能够丰富化学基础理论知识，同时也能够密切结合学生的生活经验，关注学生学习体验，丰富教学形式，实现教育的多元化发展。因此，本文提出了基于核心素养的初中化学生活化教学意义，并结合教学案例，分析了基于核心素养的初中化学生活化教学策略，旨在推动生活化教学策略的有效运用。
关键词：核心素养；初中化学；生活化；教学策略
前言：根据《中国学生发展核心素养》中的要求，初中化学教学必须要强化学生的化学素养养成，具体包括了化学思想与观念，掌握实验推理验证的基本思路和方法，并培养创新精神、科学精神，提升社会责任。生活化教学可以为培养学生综合发展而助力，因此需要加强科学运用，提升教学的有效性。
一、基于核心素养的初中化学生活化教学意义
第一，可以提高学生的学习兴趣。通过引入生活化教学策略，降低了传统教学模式下化学教学过于理论和抽象的内容，以更加生动、有趣的教学内容来给予学生良好的学习体验，有助于学生在刚接触化学知识学习中，有良好的学习状态，丰富多彩的化学现象也可以吸引学生的注意，从而激发学生的学习兴趣[1]。
第二，可以促进学生知识转化能力。生活化教学策略的应用有效实现了生活常识与化学知识的结合，在课堂教学中能够积极运用生活化场景，将化学原理对接到现实生活中。这能够在生活实践中感受并领悟化学内容，从而促进学生的知识转化能力，养成问题解决思想，并强化能力。
第三，可以丰富学生的学习模式。生活化教学策略的应用增加了教学的互动中，从生活中可以收集更多的化学资源，并有效应用到实例分析中，这能够培养学生养成实验探究的习惯，不只停留在理论学习与概念记忆上，更能够转换生活场景，在实验中深化知识，巩固的基础，以提升综合学习的效果。
二、基于核心素养的初中化学生活化教学策略
（一）开发生活化实验资源，培养创造能力
初中化学的学习尽管内容相对简单，但也包含了初级实验内容，用于培养学生的动手操作能力，直观展示化学现象，吸引学生兴趣，培养学生的创造能力。在教学中，教师应当积极开发生活中可以用于实验的资源，结合教学要求，多开展小型实验，这不仅能够帮助学生了解化学实验原理，更能够赋予初中化学课堂新的内容，创新形式，以达到良好的教学效果[2]。 例如在学习“饱和溶液与不饱和溶液”一章节时，本节课的学习就需要在反复实验操作中，观察溶液饱和的现象。教师可以通过布置实验学习课后作业的方式，让学生在家庭中用杯子和食盐来完成操作，在固定200ml纯净水中分次少量加入食盐，通过搅拌来观察食盐溶解的过程，观察其是否能够无限溶解，最大溶解的食盐量为多少。然后再添加白糖，观察饱和溶液是否能够溶解其他物质，将观察到的实验现象、数据和结论形成实验报告，在课堂上交流和总结。此时教师只需要理论点拨，就可以让学生理解一种物质的饱和溶液不能溶解该物质，但可以溶解其他物质的基本概念。通过这样的学习模式，不仅能够扩大初中化学实验的应用范围，还能够有效渗透动手实验的理念以及科学验证的思想和方法，从而起到培养学生创造力的效果。
（二）利用生活中实例教学，激发学生兴趣
化学现象与日常生活之间的关系密切，许多生活中常见的现象都可以用化学原理来解释。初中化学教学内容是最为基础的知识，具有一定的常识性，在教学中应当侧重培养学生的学习兴趣，让学生能够感受到化学的魅力，初步掌握化学思维和方法，以便能够叩开化学知识的大门。初中化学核心素养教学目标中也要求教育教学应当符合学生学情，以培养学生兴趣为主，不断丰富和深化学生的化学学习体验。
因此，在教学中教师更应当侧重于学习方法的培养，通过利用生活中的实例进行教学，可以让学生尝试利用生活经验，提高问题的解决能力，并引入到实践学习中，这也符合化学学科核心素养理念下对于学生化学问题分析与解决能力的教学要求。可以从生活化角度来设计课堂导入环节。与传统课堂导入环节相比，挖掘生活化元素，可以促进学生对新知识的理解能力，以更加轻松的心态投入到新课的学习中，例如在“碳和碳的化合物”章节教学中，教师就引入生活中的碳的妙用，包括活性炭的除味功能是利用了其自身的分子结构特点，孔隙结构使得活性炭的表面积增大，可以与有害气体接触，使得其具有强大的吸附立场，因此在生活中的应用十分广泛[3]。此外也可以引入熟石灰的工业利用价值等常见事物。除此之外，在学习《分子和原子》章节时，教师也可以结合“花香袭人”、“酒香不怕巷子深”等例子来让从学生生活经验角度，构建与化学原理之间的联系，这样能够充分结合学生的生活经验，从而能够达到激发学生学习兴趣，促进学生学习能力提升的教学目的。
（三）营造生活化学习场景，培养解决能力
生活化教学方法创新了教学模式，对学生知识理解的过程也产生了影响，增加了生活类信息和元素，可以扩宽学生的思维，给予学生全新的感受。化学科目在初中三年级开展，其目的就是为后续的化学知识系统学习做好铺垫，因此，在教学中应当注重营造生活化的学习场景，降低学生学习的陌生感，并达到吸引学生注意力，活跃其思维的目的。所以，教师在课堂教学设计中就应当加强生活化素材的收集与运用。例如在“认识碘酒溶液的性质”一节课的学习中，教师可以收集关于溶液性质、特征及作用等相关信息，可以以“碘元素”为例，让学生了解的碘元素的化学特征，并就碘元素的生活用途建立联系，从而能够便于学生理解，也能够利用化学思维有效分辨生活中常用食盐中是否含有碘元素。通过将生活环境引入到课堂教学中，不仅能够促进学生学习的主动性，还能够让其提升问题的解决能力[4]。又如在“燃烧与灭火”一课的学习中，空气、燃烧物及火源是燃烧发生的基础，从学生的灭火认知程度角度出发，系统性提高学生的用火安全意识，掌握在不同场景中火灾应急处理的正确方式，从而能够深化化学学习思维，起到提高学生实践能力的作用。
结语：综上所述，生活化教学对于推动初中化学教学发展具有重要意义，在实践教学中，应当不断挖掘生活化元素，广泛利用生活实例并营造生活化教学场景，从而满足教育教学工作的发展需求。
参考文献：
[1]颜文良.初中化学生活化教学切入点的多元遴选[J].中学课程资源,2021,17(02):37-38.
[2]杜培乐.基于核心素养的初中化学生活化教学实践研究——以“探究苏打饼干”为例[J].广东化工,2021,48(01):253-255.
[3]赵亚男.课堂教学生活化对学生化学核心素养的提升[J].新课程,2020(52):58.
[4]曹小彭.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].科普童话,2020(25):76.
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