赵美
山东省泰安市肥城市河西小学 271600
摘要：随着新课程改革步伐的不断推进与发展，生本理念对教学的影响越来越深入，同时也要求各学科教学的开展都以学生为课堂教学的主体。进而在组织开展新时期的小学语文阅读教学时，要注意以学生为本设计教学活动，从人性化的角度关注学生的发展与成长，以在优化阅读教学模式的同时，激发学生在语文阅读方面的兴趣，提升学生在阅读过程中的思维能力和理解能力，以保证小学语文阅读教学质量的同时，助力小学生语文阅读水平的提升与能力的发展。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就生本理念下的小学语文阅读教学展开相关研究，以期能够为一线教育同人提供有价值的参考与借鉴。
关键词：生本理念; 小学语文; 阅读教学
一、小学语文阅读教学的现状
（一）阅读教学的目标不明确
新课程改革步伐的发展与指引，对小学语文的教学目标有了新的、高标准的要求，但是由于现阶段传统教学模式和学生的升学压力还没有得到根本的改善，以致于教师在组织开展语文阅读教学的过程中制订的教学目标太宽泛，并且还没有探究出切实可行的教学改善策略，以致于阅读教学目标不明确、教学思路不完善、教学效果不理想，影响了学生对语文阅读的兴趣，也限制了小学语文阅读教学的可持续发展。
（二）阅读教学方式单一
即使在现阶段新型教育理念的影响下，部分小学语文教师在开展语文阅读教学时依然比较传统和保守，还主要是参考教辅材料中的文章解析和相关答案等进行阅读教学，并经常以此作为标准答案，作为对相关阅读文本的权威解读。以致于在整个阅读教学中学生都是被动接受者，没有自行发现和自主思考的过程，更没有个性化的想象和自我建构的过程，进而不仅限制了学生阅读思维的灵活发展，还难以达成理想的语文阅读教学效果。
（三）过度注重学生主体
新时期生本理念的影响与指引，要求教师重视学生的学习主体地位，但是有部分教师对该理念的解读和把握不够准确和全面，以致于在阅读教学过程中会过多地重视学生主体，给予学生过多的自由和自主权，使得在整个阅读过程学生都处于自由阅读状态，处于形式化的小组阅读讨论中，既缺少阅读目的性和实效性，又容易造成学生对文本内容理解的不全面、不深刻，造成课堂阅读教学秩序的混乱，不仅无法高效率完成阅读教学任务，更难以达成阅读教学目标。
二、在小学语文阅读教学中生本理念的运用分析
（一）构建高质量的阅读环境
环境是学生学习和成长过程中的第三任教师，同时学生对环境的感知也是敏感和敏锐的，进而在开展语文阅读教学的过程中，教师也不能忽视对阅读环境的构建，要努力为学生打造和提供一个和谐、温馨的阅读空间，使学生目之所及、身之所处皆有阅读，使学生能够带着轻松、愉悦的心境走进阅读，并能够在阅读、在与同学和老师进行阅读交流的过程中，为阅读能力的提升奠定基础。例如，在构建高质量阅读环境的过程中，教师可以与学生一起搭建班级图书角，在这里为学生投放涵盖天文、地理、文学、历史等多领域的阅读资源，以弥补学生课桌上千篇一律满眼只有课本、练习册的单调与不足，也进一步激发学生参与阅读的兴趣。同时，鼓励学生将自己家里的阅读刊物带到学校，以在充实班级图书角的同时，促成阅读资源的高效率循环与利用。不仅如此，作为教师在开展阅读教学指导时，还有必要跟学生家长进行沟通，使其能够在家监督学生进行课外阅读，同时指导家长进行家庭阅读环境的构建，要求家长在学生阅读的过程中，为其营造安静、温馨、和谐的阅读氛围，最好能够跟学生一起阅读，相互交流阅读感悟、探讨阅读问题，以在建构良性亲子关系、促成家校合力共建的过程中，助力学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提升。
（二）创设趣味性阅读情境
新时期组织开展语文阅读教学的第一步就是要培养学生的阅读兴趣，引导学生变被动阅读为主动阅读，就此借助学生好奇、好动、形象思维等特点，根据阅读文本内容进行趣味性阅读情境的创设，在有效吸引学生阅读学习注意力的同时，促使学生主动参与，并使学生在视觉、听觉等感官内容的引领下，深刻感知文章中的主旨思想与情感内涵，促使阅读教学的效果事半功倍。
例如，在组织学生学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，在课堂上教师可以组织学生进行角色扮演活动，即事先为学生准备好扮演头饰（老屋、小猫、老母鸡、小鸡、小蜘蛛），然后由教师或者班上一位身形比较高大的学生扮演“老屋”，其他学生自主选择自己喜欢的人物角色。在引导学生模仿老屋的年事已高（老花的眼睛使劲往前凑，墙壁吱吱呀呀的响……）老屋的慈祥、乐于助人（好吧，那我就再站一个晚上；我就再站二十一天；我就再站一会儿……）再现课文中“小猫躲雨”“老母鸡孵小鸡”“小蜘蛛织网捉虫”等情境。有效优化学生的阅读学习体验，使其在认真揣摩人物形象、设计人物动作、模仿人物语气的过程中，既加深对课文的整体印象，又使学生深刻感知文章内容，学习老屋乐于助人的高尚品质，深切体会阅读带来的语文学习乐趣。
（三）支持个性化阅读
“世界上没有两片完全相同的树叶”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，进而由于家庭环境、性别、性格等区别，使得学生喜欢的阅读题材、对阅读内容的理解和对阅读情感的把握都有明显的差别。因此，教师在开展阅读教学和指导的过程中，不仅要注意到学生的这一特点，更要有意识地调整教学策略，以给予学生个性化的阅读行为知识，满足学生个性化的阅读思维成长，使新时期的语文阅读教学充满生机与活力。例如，在组织学生学习鲁迅先生《从百草园到三味书屋》这篇课文时，在具体的阅读教学指导中，学生就“文中所有乐趣之中给你印象最深的是什么？”这一问题有着不同的见解，有的学生认为“泥墙根一带拔何首乌”最有意思，有的学生认为“美女蛇”的故事最有意思，有的学生认为“冬天百草园中的捕鸟”最有意思，还有的学生认为“在三味书屋后面的小园里捉苍蝇喂蚂蚁”最有意思。对于学生丰富且各有特色的回答，作为教师既不能否定，同时还要给予学生极大的支持与肯定：“对，老师也觉得这个情节描写的很有意思！”“你这个切入点很好，老师都没有发现呢！”“嗯，这段描写也非常有趣，你再给大家读一遍吧，让其他同学也能够好好‘品味’一下。”在充分尊重学生和理解学生的过程中，活跃学生的思维，进一步唤醒学生对语文阅读的学习和参与热情。
（四）开展长期性阅读活动
阅读活动是语文阅读教学中的一个重要组成部分，同时也是提升学生语文阅读能力的有效途径。就此，在新时期的小学语文阅读教学指导过程中，教师也要注意对阅读活动的组织和设计，以借助长期性的、丰富多彩的阅读活动来为学生搭建展示阅读成果的平台，提供进行阅读交流与探讨的机会，在大大激发学生阅读热情的同时，助力学生整体阅读效率的提升，使其学会阅读，并且能够真正爱上阅读。例如，在新时期的语文阅读教学开展过程中，教师可以根据具体的教学安排，每周抽出一节语文课的时间作为常规的“阅读交流课”，即在本次课堂中将班上的学生，按照语文阅读能力的高低穿插分组，以保证每组学生的阅读能力都相对比较均衡，同时任命责任心强的学生作为小组长。进而在课上为各小组学生提供一份一模一样的阅读文本、设计一模一样的阅读探究问题，要求其以小组为单位，在小组长的组织和带领下进行组内自主阅读、互相交流、互相探讨，以形成统一的问题答案，并交流组间阅读成果。同时教师要注意把控学生进行自主阅读和答案探究的时间与节奏，以能够预留出足够的时间就学生在阅读中存在的突出问题进行集中讲解，进而在有效体现学生主观能动性的同时，使学生享受阅读的权利，进一步强化阅读兴趣。
三、结束语
综上所述，生本理念的开展不仅重视学生的学习主体地位，更能够体现出对学生的理解和尊重，因此，将其与小学语文阅读教学相结合，不仅是对语文阅读教学模式的创新和促进，还能够让学生在轻松、愉悦的氛围中主动参与阅读、获取知识，提升其阅读效率的同时，使其充分感知阅读的魅力，也让阅读成为小学生成长和生活中的一部分，使其在享受阅读的过程中，获得阅读能力、语文学习能力的共同提升，获得身心素养的全面健康、高质量成长。
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