张佳然
安徽省人民政府机关幼儿园望湖分园 1017131903@qq.com
国学经典中承载的“仁义忠恕孝悌理信”的道德伦理观，构成了中华传统文化的核心价值体系。这与我们今天所提倡的社会主义价值观某些理论不谋而合，对于我们处理人与人、人与自然、人与社会的关系具有重要的指导意义。对幼儿进行国学经典教育，探索行之有效的教育途径与方法意义重大。
（一） 创新教学方法，在课程教学中感受国学之美
幼儿园的课程结合五大领域来开展，如何将晦涩的经典融入幼儿课程中，符合幼儿的年龄特点与性格特征，让幼儿愿意学、喜欢学、听得进、听得懂进而指导幼儿的行为呢？
（1）抓住教育契机
有一天，在课间餐吃梨子时，一名幼儿说：“我知道有一个关于梨的故事《孔融让梨》”，其他幼儿表示非常好奇。我适时抓住教育契机，请幼儿分享故事，接着幼儿们就孔融为什么要让大梨子展开了一场热烈的讨论。孩子们说出了“他也想吃，不过他不好意思”、“他觉得别人更饿，更加需要”、“因为他有美德”等话语。在接下来的“娃娃家”活动中，大家都当起了小孔融，幼儿抢玩具的现象少了，礼貌用语变多了。接下来的每天幼儿都带来了一个美德故事来分享，班级沉浸在懂礼、谦让的氛围中，孩子们脸上的笑容更灿烂了。
（2）贴近幼儿生活
5000年的文化积淀流传下来的国学经典浩如烟渺，如何选取与幼儿已有经验相联系的这“沧海一粟”？我们选择了“分类串联法”。
按季节分：春季，我们沉浸在《春晓》、《咏柳》、《春夜喜雨》描绘的美景中；夏季，我们感受着《小池》、《池上早夏》、《所见》带来的怡然自得；秋季，我们领略到《山居秋暝》、《山行》、《枫桥夜泊》塑造的宁静恬淡；冬季，我们体会着《江雪》、《村雪夜坐》、《对雪》刻画的萧索孤寂。
按节日分：母亲节吟诵《游子吟》、讲述孟母三迁的故事，培养幼儿感恩之心；端午节听屈原的故事、包粽子，了解端午的起源、习俗，感受屈原的爱国之情；中秋节欣赏《水调歌头·明月几时有》，体会与家人在一起的欢乐；重阳节诵读《九月九日忆山东兄弟》，了解重阳节插艾叶的缘由。
按经历分：幼儿吃到了某种水果，看见了某种花朵，遇见了某种昆虫，我们就在国学经典中寻找相关内容，探索古人的所见所想。
这样，国学经典与幼儿的生活息息相关，它不再是遥远而空洞的语句，而是现实且正在经历的生活，便于幼儿领会国学内涵。
（3）幼儿兴趣主导
兴趣作为一种内部动机，就像是燃油，能够对幼儿的行为产生引发、定向、维持、调节作用。[1]在古诗欣赏活动《无题》中，我提出问题：怎样让这首诗歌“活”起来？经过幼儿讨论，教师总结后，生成了一周的课程：音乐活动——《无题》，在网上找找这首诗歌的音乐，大家一起唱、跳、演奏；科学活动——《蚕宝宝》，观察蚕宝宝的生长过程；健康活动——《送蚕宝宝回家》，幼儿两两合作，边背诵诗歌边用身体运送蚕宝宝到指定地方；社会活动——《我能为你做什么？》，幼儿集体讨论，可以为家人与朋友做些什么。幼儿兴趣得以激发，自主讨论、自主选材，充分成为活动的主人，在活动中思维、认知、社会交往能力都得到了不同程度的发展。
（二）全面体验浸润，一日活动中领悟国学之美
（1）区域活动中巩固
区域活动是幼儿一种重要的自主活动方式，幼儿对区域中各类资源进行自主选择、探索、发现，与同伴进行合作、生活和游戏，从而发展社会认知、社会情感、社会交往能力。
在学习《西游记》时，我们在益智区投放了师徒四人形态各异的图片，幼儿自发创造了消消乐、华容道、看图讲述等游戏玩法；在音乐表演区投放了服装道具、打击乐器等，幼儿自主创作戏剧情节，编剧、导演、演员、配乐师分工明确；在语言区投放了师徒四人的手偶，手偶剧场就此开设；在美工区投放了各种美工材料，幼儿自主创作师徒四人形象......通过对区域材料的操作，幼儿全面浸润在国学经典中，领悟国学经典作品的情节美、语言美，发展了幼儿的想象力与创造力。
（2）生活活动中强化
生活活动在幼儿一日活动中占比较重。在生活活动中如何强化幼儿的国学素养？在我园，充分利用、挖掘一切资源，让幼儿浸润在国学经典中。幼儿自主选择《悯农》、《山居秋暝》、《嘿嘿哈哈武术操》等音乐作为早操音乐。午餐前，幼儿朗诵《悯农》，增强吃饭的仪式感，懂得珍惜粮食。午睡前，播放舒缓的蕴含哲理的国学小故事，幼儿在经典的熏陶中入眠。离园时，吟唱经典古诗，在歌声悠扬中离开幼儿园。国学经典如雨露般润物细无声，渗透进幼儿生活的方方面面。
（3）游戏活动中夯实
游戏是幼儿了解世界、与世界产生交互影响的重要方式，是幼儿成长过程中不可缺少的一部分。要理解和尊重幼儿的学习方式与特点，珍视游戏对于幼儿学习与发展的价值。[2]
在我园，充分利用游戏的契机对幼儿进行国学熏陶。在创游中，当幼儿不能专注，无所事事时，教师适时介入：“在《悯农》中，农民伯伯是怎么种地的呢？你可以学习一下。”户外自主游戏中，当幼儿机械重复性地独自进行抛接沙包的动作时，可以组织幼儿创造性地合作玩丢手绢的游戏，边游戏边演唱古诗歌曲；当幼儿独自游荡、旁观不与他人互动时，可以组织幼儿通过情境表演的方式演绎国学经典故事......从国学经典中发掘游戏玩法，既让幼儿的游戏经验得以丰富，又夯实了国学基础。
（三）搭建家园桥梁，家园活动中创造国学之美
家庭是儿童生命的摇篮，即儿童的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。构建家园之间的桥梁，保持国学教育的一致性与连贯性，对提升幼儿国学素养尤为重要。
（1）挖掘幼儿潜力，实行“小先生制”
“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。在我班，也鼓励幼儿人人担任小先生，班级群成为了实现这一任务的媒介。幼儿将在幼儿园学到的国学经典教会自己的爸爸妈妈，再将爸爸妈妈的“作业”发布到群里，幼儿间、家长间形成了竞争力，既“温故而知新”，又维系、巩固了亲子关系，增强了家园联系。
（2）重视环境影响，营造国学氛围
人的发展，离不开环境的影响。良好的国学氛围对幼儿影响深远。我园充分利用园内大环境创设实施潜移默化的国学教育。墙面张贴了许多亲子共创的国学经典人物漫画、典故连环画；广场上摆放着家长与幼儿利用废旧材料制作的经典人物立体造型；幼儿园图书馆里，陈列着家长与幼儿共同挑选的国学经典图书；班级里的主题展板，也由家长和幼儿共同完成......在幼儿园中，处处是家园共育的痕迹。入园后，幼儿与同伴分享着作品，分享着作品背后的故事，在国学中找到成就感与归属感。
（3）塑造校际“经典”，推广校际“品牌”。
要想让国学经典浸润在幼儿每一寸骨骼与灵魂中，作为幼儿园，需对幼儿实施稳定而持续的影响，并让这些影响产生连锁效应，成为幼儿园“经典”、“品牌”。在我园，将童话剧与国学经典相结合，幼儿参与剧本的表演与创作，既发展了幼儿的思维、认知，又让国学经典在幼儿园中得以新生，同时拉近园所与家长的距离。幼儿园还围绕“国学经典材料”设计的不同主题的“读书会”活动，家长与幼儿一同分享读过的国学经典绘本、漫画等，还会举办“家长进课堂”活动，请家长担任“特别讲解员”，给幼儿举行适宜的国学课程教学活动，幼儿在活动中聚精会神，卯足了劲表现，还有许多生动有趣的家园活动，使得国学经典成为幼儿生活不可或缺的一部分。
参考文献：
[1]陈琦，刘瑞德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社,2007
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》