邓文英
宜宾市南溪区大观镇大坪幼儿园 四川省宜宾市644101
摘要：处于农村地域的很多幼儿，由于父母日常交流大都采用方言，加之成长环境比较闭塞，以致其在口语启蒙阶段便养成了一些不当的用语习惯，口语表达能力的欠缺，成为制约多数农村幼儿更好发展的最大问题。同时，由于一些教师对口语表达能力培养不够关注、重视不足，以致其在日常的教育与引导中并未将口语表达能力培养置于首位，使得很多幼儿的表达规范性、用语标准性都存在很多弊病。对此，教师应积极转变思想观念，从不同层面、用不同方式来着力强化对农村幼儿口语表达能力的培养。多借助一些形象生动、丰富鲜活的训练素材，将其适时、充分投放至幼儿认知领域，鼓励幼儿之间用规范口语开展交流、进行互动，以促进幼儿口语表达能力的全面发展。让每一个孩子都养成充分驾驭口语，积极表达自我，学会倾诉心声的良好习惯，实现对农村幼儿口语表达能力的深度培育与切实强化。
关键词：培养；农村幼儿；口语表达能力
众所周知，幼儿期的孩子普遍模仿欲很强、好奇心迫切，其更希望借助属于自己的语言来表达对所见所闻、所思所感的认识与看法，以获得认知需要的满足。而且，实现对幼儿口语表达能力的培养，更利于其思维、智力、观察、理解等综合能力的发展，且可以达到丰富幼儿认知体验的目的，促进其身心各方面潜能的开掘，为幼儿健全人格的塑造、综合素养的提升奠定基础。但是，由于口语表达能力的培养，是一个长期性、持久性、复杂性工程，如果教师对培养的方式、手段、措施、导向等把握不准，势必难以取得良好效果，甚至会让幼儿对学口语、用口语产生倦怠与恐慌，极易对其口语表达能力发展产生不利干扰。基于此，教师在落实农村幼儿口语表达能力的培育与塑造时，应以幼儿认知特性与发展需要为基础，并加强对各类辅助素材的应用、教育活动的开展，将幼儿引入更为宽泛、多元、生动的用语生态，切实激发蕴含于幼儿内心深处的口语潜质，让每一个幼儿对驾驭口语表达夙愿、展示自我心生向往，不断纠正自己在口语运用、交际、表达等方面的诸多困惑与不足，实现对自身口语表达能力的深度培养，更好发展。
一、借助必要的字词积累引导，增强农村幼儿口语表达的规范性
必要的语言、词汇积累，使确保幼儿驾驭口语进行表达、交流、互动、分享的基础与前提，更是提升幼儿口语表达能力的关键所在。因此，教师应从培养农村幼儿善于积累、主动积累、积极积累的良好习惯入手，在幼儿教育中适时融入一些辅助性读物、图画、视频等教育素材，并结合幼儿喜欢听故事、爱好看图画的特性，尽量在语言教育中渗透一些辅助性绘本，实现对幼儿思想、意识、能力的全面激发，促使其口语表达向着规范性方向过渡。另外，教师还可以通过定期举办故事交流活动的方式，让幼儿在限定时间内就自己所阅读的故事、绘本等和全体孩子分享，在针对性训练中增强幼儿的口语表达能力。但是，需要注意的是，教师在选择积累素材时，一定要确保其实用性与趣味性，多引入一些内容浅显易懂、色彩简洁明快的读物，让幼儿在简单文字与形象图画的驱使下去表达、去交流、去思考，实现口语表达能力与综合素养的同步提升。例如，可以以一些辅助性图画书、故事书、寓言故事、绘本读物为载体，引导幼儿尝试去阅读、去积累，不断强化农村幼儿的口语表达规范性。
二、依托日常的生活现实辅助，提升农村幼儿口语表达的标准性
日常生活中幼儿比较喜欢的话题，比较擅长的活动、比较热衷的游戏等，都可以作为激发农村幼儿口语表达夙愿的工具，为农村幼儿口语表达培养提供保证。
因此，教师应以丰富幼儿的生活经验为导向，加强对各类生活场景、素材、资源的借助，使幼儿置身于精彩形象的用语生态内，以切实激发其口语表达兴趣，萌生想说的冲动，在迫切的用语夙愿刺激下获得口语表达能力的发展。另外，教师还可以借助实践体验的方式，将幼儿引入真实生活情境或丰富活动视域，组织幼儿在参与活动、探究感知、观察体验中就自己对不同人、物、事的认识、理解、感受等进行交流、表达，以切实增强其语言表达能力。例如，春天来临之际，教师可以组织幼儿去观察春天校园的优美景色，让幼儿就自己最喜欢的事物进行分享，实现对其语言感知能力的培养。又如，教师还可以通过“我的一家人”、“我的好朋友”、“我喜欢的食物”、“我喜欢的游戏”等交流分享活动，设定主题，组织幼儿开展交流、互动、分享，不断增强其口语表达的标准性。
三、搭建生动的语言交际平台，促进农村幼儿口语表达的发展性
幼儿期的孩子，普遍喜欢在自由、宽松、和谐、欢快、愉悦的环境内交互、表达、释放内心的想法、认识等，尤其在一些辅助性口语交际平台的作用下，很多幼儿的口语表达积极性方可得到全面调动。因此，教师应注重对和谐、融洽、欢悦交际平台的打造，以慢慢提升幼儿的用语自信，获得表达的发展，情感的激发，智慧的提升。尤其在幼儿进行表达与交流时，教师应扮演好自己的协助者、参与者、引导者角色，尽量俯下身子来倾听幼儿的想法与需求，切忌在幼儿表达时当即打断或即时评价，以挫伤孩子的自尊，影响幼儿语言表达自信的确立。同时，对于幼儿在表达、交际过程中出现的偏差、谬误等，教师更应注意评价的方式与策略，切忌采用简单的“是”或“不是”，“对”或“不对”开展评价，以避免影响幼儿的语言发展。尤其在幼儿语言表达出现问题时，应对其投射以肯定的眼神，给予肯定的微笑，或发动其他幼儿为其加油鼓劲，从不同层面来激发幼儿的口语表达自信，让幼儿在自信的驱使下产生敢说的动力，实现对其口语表达能力的培养。让每一个孩子在一些针对性、实效性实践训练中学会驾驭口语去表达，全面增强口语表达的发展性。
四、结论
总之，目前的一些农村地域，由于受到诸多因素影响，以致不同幼儿对口语的理解、认知、领悟也存在较大差异，这使得教师在落实农村幼儿口语表达能力培养时，应尽量关注不同幼儿之间的差异性、个性化，构建出可以满足不同幼儿用语发展需要的教育活动，切实激发幼儿的口语兴趣，不断提升幼儿的认知潜能，帮助每一个孩子在针对性、多元化、实效性教育与引导中慢慢养成良好习惯，切实提升用语技能，在循序渐进、潜移默化中获得口语表达能力的全面、充分发展。为确保农村幼儿口语表达能力培养、提升、内化而提供助力，以实现对幼儿健全人格、完备认识的塑造。
参考文献：
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