尤琳
广东省东莞市南城阳光第二小学 广东 东莞 523000
摘 要：《义务教育语文课程标准》在各“学段总体目标与内容”中有关阅读课都明确提出“学习培训用普通话水平恰当、流畅、有情感地朗读课文”，部编本教材也及其注重朗读的必要性，根据对低年段学生朗读能力的塑造，从而推动少年儿童言语能力的发展，提升学生的语文课学生核心素养，自小打好阅读文章功底，使其终生获益。
关键词：朗读；小学生语文；低年段；言语发展
前言：伴随着老师对朗读课题研究越发深入，朗读对小学生言语能力发展的必要性也更加受到关心。怎样对过去的小学语文朗读课堂教学的不足下手给予提升，进而凸显朗读对中小学低年段学生言语能力的积极主动功效，就变成目前中小学语文教学阶段刻不容缓必须处理的难题。
1、中小学低年段学生言语发展趋势现况
中小学低年段的学生，个别差异较为显著。在教学课堂中，针对这些思维敏捷、反应迅速的学生通常会竞答教师明确提出的难题，部分学生会出现无话可说的情况；也存有学生学习培训、讲话主动性尤其高，但回应时却结结巴巴。长此以往，教学课堂便会变为老师和某些学生沟通交流的服务平台，大班额自然环境下，促使绝大多数学生畏手畏脚沟通交流。中小学幼儿心理学说明，少年儿童在入校前就早已基本上把握了本中华民族的口头上言语，并已基本具备学习培训书面形式言语的能力。入校以后，学习培训变成中小学少年儿童的关键主题活动。不但各科的学习要求学生的口头上言语能力和书面形式言语能力，小学语文教学也向少年儿童明确提出了进一步把握言语的规定，并且院校、日常生活的各个方面都必须少年儿童的言语能力获得进一步的发展。刚入小学学习，各层面新的要求和小孩原来的不高的言语水准不符合，就必须小朋友们根据语文课堂的学习培训与训练获得处理，使少年儿童的口头上言语语境能力和书面形式言语能力获得发展。应对现如今语文课改革创新的新趋势，全部小学生语文课堂教学，理应偏重于学生语文课学生核心素养能力的塑造，高度重视学生听、说、读、写能力塑造，另外，训练学生的思维逻辑能力……而什么方法才可以能够更好地推动中小学少年儿童言语能力的发展呢？那便是提升学生语文朗读的训练。灵活运用好学生低年段的学习突破口，从一年级实践活动起，带着学生每日开展朗读训练，最终在耳濡目染中培养学生朗读、阅读文章的良好的习惯，以读促说，以说促听，从而为以后的写奠定基础， “听、说、读、写”螺旋提高，从而全方位推动学生的言语能力发展，提升学生的语文课核心素养。
2、各种类型的朗读内容
“部编本”教材是大家开展朗读训练的优中之选，教材中很多儿歌、童谣、粗浅的诗文等，全是学生平常开展朗读训练的好素材。针对低年段的学生而言，她们逻辑思维活跃性、求知欲重，善于去感受各种各样新事物。根据学生之上的教学目标特性，除开教材中很多出色的朗读素材图片外，大家还能够运用晨读时间、午读时间、阅读教学、课外作业等给学生强烈推荐扩展出大量的朗读素材图片，如童谣、儿歌、顺口的古诗文、猜字谜、普通话绕口令等，让学生持续保持着朗读的神秘感，提升学生的朗读兴趣爱好，激发她们的朗读心态，使学生的诵读信心暴增，构建浓厚的班集体朗读氛围，为以后长期性的朗读训练奠定优良的兴趣爱好主旋律。
3、多种形式的朗读方法
清楚洪亮地把文章内容念出去便是朗读。朗读是把文字转化为有音语言表达的一种创造力主题活动，是一种发出声音的阅读方式。在我国宋朝大理学家王夫之也十分认为朗读，他说道：“凡念书，必须读得字字洪亮，不能误一字，不能苍白无力暗记。并且要逐字逐句寻味、不断精详、诵之宜缓解不迫，字字明晰。”依据语文课课程标准中的朗读规定，学生要恰当、流畅、有情感地朗读课文内容。低年段的少年儿童自制力较弱，专注力保持时间较短，单一的朗读方式非常容易使学生造成疲惫和厌烦。因此，多种形式的朗读方式能够更好地激起学生的朗读兴趣爱好，使朗读训练更为切实可行。随意朗读、指名朗读、男生和女生分读、分人物角色朗读、齐读、记诵等方式全是平常老师们常常应用的方式，除开这种基本的朗读方法，大家还可以试着不断加强学生的能动性，根据学生赛读开展美文美句朗读展现，以比赛的方式激发学生的朗读激情。绝大多数老师都喜爱应用声频或视频开展朗读示范性，针对低年段的小孩而言，老师是她们最好是的效仿目标，因此老师要灵活运用自身的范读给小朋友们开展朗读示范性，在给学生开展朗读具体指导的另外，能够更为形象化地让学生感受到朗读的风采，进而迷上朗读。朗读训练不仅滞留在语文教学上，更要拓宽到家中去，我们要激励学生放学后回家了后，和父母一起开展“亲子游朗读”，在推动亲子沟通的另外，培养学生每日坚持不懈朗读的良好的习惯。另外运用朗读手机软件，制作自身的朗读著作，根据班集体 QQ 群、微信聊天群开展展现，让小朋友们在赏析唯美朗读著作的同时，开展朗读训练，学习培训朗读方法，使朗读变成一种读书习惯，一种生活方式。
4、压实朗读，提高语言方法
融合过去的科学研究，笔者觉得在未来的朗读教学过程中，老师还可以将朗读的方法传送给学生，由此提高预估朗读的实际效果。例如，在开展《要下雨了》课程内容的教学环节中，老师正确引导学生在了解文章内容所论述的中心思想的基本上进行事后朗读，规避在过去学生朗读过程中较为普遍的乱读、瞎读难题，提高朗读对事后中小学低段班级学生语言水平的积极主动影响。此外，除去日常的课程内容进行过程，还能够开展阅读的朗读训练，比如在 《红马的故事》课程内容进行过程中，老师可以通过办“朗读小比赛”的方法，锻炼学生针对课文内容的 朗读了解，机构学生相同一篇文章开展不一样的演 绎、科学研究，另外为学生出示呈现其对文章内容思索成果的服务平台，为此提高学生参加朗读学习活动的积极性，让学生在不断地朗读、思索、探讨中累积朗读的方法和方式，完成语言工作能力水准的发展。
结语
总而言之，朗读是将语言表达方式变换为有音语言表达的一种语言主题活动，是一种“历经造型艺术生产加工的讲话”，另外也是对普通话水平声、韵、调和音变的综合性应用、综合性检测的一种方式。仅有老师意识到朗读针对塑造学生语文课学生核心素养的必要性，而且贯彻落实到日常小学语文教学中，语文教学才会填满活力。
参考文献:
［1］ 教育部．义务教育语文课程标准( 2011 年版) ［S］．北京: 北京师范大学出版社，2012．
［2］ 吴忠豪．小学语文课程与教学( 第二版)［M］．北京: 中国人民大学出版社，2016．