梁严萍
广东省肇庆市怀集县怀城街道中心小学 526040)
摘要：《新课程标准》指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应个性发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。为了落实课程理念，问题引领课堂教学应运而生，本文就个人对问题引领教学的认识，问题引领教学在小学数学课堂的实践进行简单分析。
〖关键词〗：问题引领 小学课堂 策略研究
一、对问题引领教学的认识
笔者对问题引领的深刻感触，源于听了名师教研的刘伟男的《拾遗“苏州码”》一课。刘老师在展示苏州码的图片之后，让学生们提出问题。学生们能兴趣盎然，提出不少问题。然后刘老师选取与这节课探究相关的重点问题，引领全班同学进行探究学习。整堂课以问题为脉络，让人感觉流程清晰明了，学生对自己提出的问题在课堂上都能得到一一地解答，个个都表现得成功感满满，整个课堂过程学生都能很愉悦地参与。问题引领课堂的独特魅力，在那堂课上得到很好展示。问题引领课堂可以激发学生的学习兴趣，激发学生深入探究知识的欲望，落实核心素养的培养有着重要的作用。
美国数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”吴正宪、张丹著的《让儿童在问题中学习数学》中也用到很多例子说明问题引领在课堂的必要性。问题是学生进行数学探究的起点，是学生数学学习的动力系统的关键按钮，问题落实数学核心素养的训练载体。问题引领课堂，就是在新课程标准的指导下，精心设计针对性、多样化的问题，引导学生进行探究性学习，从而发展学生的思维，培养学生的核心素养。一个个问题为数学课学习穿针引线，在学生探究问题中，知识点水到渠成地导出，从而使学生体验问题引领带来的探究乐趣。王莉的《“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究》提出：“问题是思维的驱动力，它可以引发学习主体一系列的思维活动和元认知活动，经过内化加工后以说、写、演等外化的形式展示出来，最终顺利解决问题，达到目标状态。”“‘问题’就如一台高速运转的机器，它不断驱动着学生学习、点燃学生学习的热情。”
结合以上关于问题引领教学的认识以及所担任班级的实际，进行了相关尝试，下面是个人在实践当中的一些思考。
二、小学数学课堂问题引领教学的实施策略之我见
（一）要充分给予学生提问的机会
问题是数学学习的核心，是激发学生主动学习探索的主要动力。爱因斯坦也曾说过，提出一个问题，要比解决问题更为重要。而学生提问的意识、提问的能力，是需要创设时间空间给予引导的。例如笔者在教学《认识平行四边形》之后，教学《认识梯形》时，板书课题之后，对全班同学说：“关于这个题目，你能提出什么问题呢？”学生的表现也十分踊跃，有的学生问怎样的图形才叫做梯形？也有的学生问梯形的边、角有什么特点呢？也有的学生问梯形会像平行四边形那样具有不稳定性吗？也有的学生问梯形是不是轴对称图形？也有的学生问梯形是怎样的分类的？也有人问梯形也像平行四边形那样有无数条高吗？对于学生提出的问题，我都给予一一的肯定，表扬他们善于思考的能力，长期以往有这样的提问训练以及教师的肯定，学生就渐渐提高了提问的意识与能力，这为问题引领学习奠定了良好的基础，为不断开展的问题引领学习创造了条件。
（二）问题链设计要紧扣核心问题
核心问题就是就是承载一节课知识点的重要问题，为确保达成教学目标，问题链设计要紧扣核心问题，有的放矢，不可以随意展开。如在刘伟男的《拾遗“苏州码”》一课中学生提出了提多问题，最后刘老师是选择了与该节课教学目标的问题引导学生进行探讨。
例如笔者教学《三角形的三边关系》时，设计了如下问题串，这个问题链的设计是紧扣核心问题“三角形的三边存在着怎样的关系？”这个核心问题的。
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（三）问题情景的运用要符合学生的年龄特点
学生对感兴趣的话题才能保持积极参与的动力，因此在问题的设计要尽量符合学生的年龄特点。
如笔者在教五年级上册第四单元的《可能性》的时候，出示了一个问题：某商场搞促销抽奖活动，摸到红球的就奖礼物一份，然而五天过去了，竟无一人中奖，你能利用每个小组的红色、白色、蓝色的粉笔头来揭开这个黑心商人的鬼把戏吗？因为问题的提出符合小学生喜欢新奇有趣的东西的心理特点，因此这个问题就大大激发了学生的探究欲望。故此，学生能够进行深入的思考与探究。
（四）在问题引领教学中适当放手，以培养自主学习能力
书本中有些是比较理论性，但又不是十分复杂的知识点，有时候完全可以给出学生思考的问题，然后让学生进行自主学习的，这样是有效培养了学生自主学习，主动探究的能力，是问题引领教学的另一种形式。例如在学习认识《平行四边形》时，我是首先给出了一系列的问题，让学生明确问题之后进行自学。1、什么叫做平行四边形？2、平行四边形的边和角有什么特点？你是怎样验证的？试着在同桌之间讨论一下。3、什么是平行四边形的高和底？你能举个例子说明一下吗？又如教学在《角的分类》中动态认识平角周角的时候，我是让学生带着问题来观看微课的。在微课呈现之前，我提出学生这些问题：1、什么叫做平角？它是怎样形成的？它等于多少度？2、什么叫做周角？它是怎样形成？它又等于多少度？又再如在学习自然数的时候，笔者也是罗列出问题，让学生同桌互问，什么叫做自然数？每相邻两个自然数相差几？你能举个例子说明一下吗？有没有最大的自然数？有没有最小的自然数？关于自然数，你还能提出什么问题并解答吗？这都是让学生带着问题进行自主学习，之后老师做学习成果的评价者、补充者。实践证明，这样的问题引领对增强学生自主学习能力与提高学习自信心是成效明显的。
《小学数学课程标准》在总目标上指出“通过义务阶段的数学学习，学生能够增强发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力。”问题引领教学，是培养这些能力的重要途径，它不仅能引导学生积极探索数学知识，锤炼数学技能，而且有利于培养学生的综合素养，日积月累就能有效地促进学生数学学习的持续发展。
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【参考文献】
[1]吴正宪、张丹.《让儿童在问题中学数学》[M]，教育科学出版社，2017年版。
[2]《全日制义务教育数学课程标准（修订版）》[M]，北京师范大学出版社，2011版。
[3]官晓芳：《小学数学中问题引领式教学的运用研究》，西南大学硕士学位论文，2020年6月。
[4]王莉：《“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究》[D]，杭州师范大学，2016年
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