李青青
浙江省义乌市艺术学校
【摘 要】数学思维是学生数学核心素养的重要组成部分，而问题是思维的心脏，提出数学问题，是获得数学思维、提升数学“学问”的基本方法之一。然而，现在的课堂上很多学生不善于提问题，不会主动提问题，缺乏创新精神。下面笔者从“小学生数学问题意识”这一视角，谈谈如何培养学生的问题意识，从而“问”活学生的思维，“问”出学生的创造。
【关键词】 核心素养 数学思维 问题意识
一、丰富教学材料，创设民主氛围，激发学生问题意识
数学课程标准中指出：“人人学有价值的数学”。与其让学生“饮水”，不如让他“口渴”，老师若为学生提供丰富多样的教学内容，学生就会乐此不疲地去探究。
1.在教学内容上，要改变内容的呈现方式
学生天生都具有好奇心，想去了解周围的世界，所以啊，遵循学生的认知规律和心理特点，教学上应该呈现多点的形式，以新颖来吸引学生的思考。课堂中可以引用游戏、模拟现实场景、图片等形式激发学生的积极性和好奇心。
2.在学习氛围上，营造民主自由的学习环境
在课堂上，老师应该尊重每个学生的想法，“手指也有长短”，不能以成绩对学生进行分类，而应该爱护自己的学生，消除学生的紧张感和焦虑感，让学生敢于去提问。而小学生具有好奇、好问的探究心理特点，教师创设的情境中如能蕴含多个数学问题, 就会为学生多方向、多角度提问提供素材和空间。
3.在数学文化上，激发学生欣赏数学的美感。
美育是素质教育中不可缺少的一部分，培养学生的数学美感，能激发他们对数学学习的热情，提升他们的数学能力。在“用计算器探索规律“的课中,我并没有叫学生用计算器来计算下面所有算式的结果,而是先告诉学生前两个式子的结果分别是1111.1111和2222.2222让学生猜想后面算式的得数。
1234.5679×9=？ 1234.5679×18=？
1234.5679×27=？ 1234.5679×36=？
1234.5679×45=？ 1234.5679×54=？
这就展现了数学的相似美，去启发学生进行相似联想、迁移、猜想，提出疑问。学生一开始就感到算式的相似美，看到两道题的结果有又相似性，好奇心就来了，肯定有规律可寻，随后学生会依靠类比直接写出答案,这样就不需要耗费大量精力去笔算，学生兴趣浓厚，收到了很好的效果，而且还提高了学习效率，培养了他们的创造性思维能力。
二、多方指导，开阔学生思维，提高学生问题意识
1.“问”在“数学概念”上
数学概念得来有其一定的理由，因此它的定义和名称中包含着应有的数学道理。如在概念教学中，可以以此为契机展开提问：“倒数”是不是“倒过来的数”？“最小公倍数”不就是公共的倍数中最小的一个吗？“梯形”是不是像梯子一样的形状？“容积”可不可心理解为容得下的体积？“平移”是不是平平地移动……尽管这些问题的提出最初好像不那么规范，但它实质是对数学概念的一个很深刻的个性化的理解。
2.“问”在“解题方法”上
对“解法”提问，引导学生在解决问题的过程中提出问题，从“一题多解、一题多变”来激发学生的创新欲望，鼓励学生拓宽解题思路，能对常规解法进行质疑、评价，，以寻求独特、新颖的方法。同一个问题，学生会尝试寻找出不同的解题思路与方法，体现了思维的灵活性和独创性。
3.“问”在“知识混淆”处
有些数学知识点存在着相似之处，学生很容易混淆。因此，在学生知识混淆处引导学生质疑、分析、比较，弄清楚知识本质区别，激活学生的的思维，有利于学生经历对知识的抽象概括能力。
如三年级下册在学完“平移与旋转”知识后，让学生自主练习找平移的前后的格数，会出现上图的错误。此时，引导学生提问：这位同学找的格数（黑色弧线）正确吗？出现了什么问题？马上有学生发现提问：这位同学是不是平移前后的对应点找错了？于是上台演示应该是像红色弧线这样找。错的同学四个图都只找了“间隔点”数，以为这就是平移的格数，却没有真正去找平移前和平移后的“对应点”数，对平移知识产生了混淆。学生在分析比较中内化了知识的本质特征。
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5.“问”在“探索规律”处
探索规律阶段是新知的集中体现。教学中，笔者尝试不断通过推断、概括、抽象化等思维活动，让新知识在学生的头脑中进一步完善、丰富和系统化。同时，还要及时给学生提供机会，让他们在解决一个问题后作进一步思考和研究：刚才这种方法正确吗？有没有其他的方法？这种方法能不能用于解决其他问题？解决问题时碰到了什么困难？做到“求取解答并继续前进”。
如：在教学《初步认识分数时》，当学生从折一折、画一画、涂一涂中通过观察、操作、猜测、验证、推理明白了1/4、2/4、3/4、4/4时，我们鼓励学生提问。学生经过思考，反问：“老师，有没有5/4、6/4……如果有用阴影部分表示该怎样表示？”甚至有学生问商店常常里有80％，这个是不是分数？学生在反思中又提高了质疑的能力。
三、多种形式，促进学生再思考，发展学生问题意识
1. 开设问题专栏，激发学生思考
学生产生问题后,要及时将问题记录下来,特别是一些由灵感迸发的创造性问题。教师可以在教室的墙壁上创设问题专栏：随时将自己的问题张贴在“问题角”上，对同一问题发表各自想法,鼓励学生大胆思考、多维思维、一问多答；也可建立个人或小组问题记录本，鼓励学生多提有价值的问题；或建立班级问题库,开展“每周提一个好问题”的活动，评选“问题达人”等。总之,利用多样的形式,从各个方面促进学生去思考、去质疑、去辨析。
2.引进数学日记，促进学生再思考。
对于有能力的学生，可将语文学习的重要形式——日记，引入到数学中，尝试让学生写数学札记。
如下图：二年级下册学完测量单元，淘气写了这样的日记让学生把不合理的地方进行修改，学生读了这则日记都哈哈大笑。看来写数学日记，既能进一步巩固所学知识，又能提高学生的思辨能力，进一步发展学生的问题意识。
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总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，“问”出学生的激情，“问”活学生的思维，“问”出学生的创造，有一定价值的问题一定会“不尽长江滚滚来”！它促使学生主动地、创造性地学习，真正让学生做有“学问”的未来人。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）。北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[2]杨孝斌，汪秉彝．中小学“数学情境与提出问题”教学探析[J]．数学教育学报，2004.
[3]吕传汉,汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳:贵州人民出版社,2003.