冯园园
黑龙江大庆市林甸县第一小学 166300
摘要：核心素养这一新概念的提出，目的就是为了能够让教师保持学习的心态，不断随着时代的发展更新陈旧的教学观念，提升自我的教师素养。基于核心素养理念的小学道德与法治的教学，实现了教学从单纯的知识层面上升到核心素养培育与发展，将传统教学中从以教师为主体转变成以学生为主体，能更好的实现这一课程教学的价值。
关键词：核心素养理念；小学道德与法治；情境教学
1提高教学有效性的意义
事实上，提高课堂教学有效性一直都是许多老师追求的教学目标，教师也在教学中不断探索和实践。总体而言，提高课堂教学有效性的意义主要体现在如下几个方面。
1.1激发学生学习激情
在教学课堂上，教师要采取有效教法营造教学氛围，并为学生创建各种参与平台，让学生不仅是课堂的听众，还是课堂的主人，积极主动参与到课堂探讨中，有效激发其学习兴趣。而且在有效课堂上，学生还能够学到想学的知识，能够积极主动探索知识，逐渐培养自主学习习惯。
1.2提高学生道德品质
在传统教育下，教育常常具有一定功利性，注重学生所考分数，不太重视学生的道德品质与法治意识。在这种培养模式下，许多学生成为法盲，极易犯错。而提高教学有效性，就能够让学生学习到更多道德与法治相关的知识，逐渐使学生树立正确的法治观和道德观，有效提升学生的道德品质。
1.3促使学生养成良好的行为习惯
如今的小学生，大多数都属于家庭独子，从小就被宠成小皇帝，难免有自私、骄横等各种不良行为习惯。而通过道德与法治教学，能够让学生学习到更多知识，能够帮助学生形成良好性格与行为习惯，为日后学习及发展奠定良好基础。
2核心素养理念下小学道德与法治情境教学
2.1设计教学内容展现核心素养的关键性
教学内容设计的开始课程，教学内容设计对于师生有更高的重要性，通过教学内容的设计可以看出一个老师的成功的教学中，通过教学内容可以装饰设计更多的内容，帮助学生更好地理解知识结构和知识内容，而合理安排教学内容更容易培养学生的核心素质，同时也能克服教学的重点和难点。
例如，在《放眼看交通》课程的教学内容中，教师可以设置一些教学内容贴近现实生活，“在我们的城市，交通便利，需要改进”这类问题，创新课程的内容实现，并通过问题让学生学习，这样，学习知识的内容无线勘探和遐想，有助于提高学生创造能力和实践，教师还可以通过多媒体设备调整，通过多媒体的演示和设计，给学生们带来一些新鲜和经验，让学生更有兴趣学习这一问题，学生将开展研究的问题，以分析更好的战略内容，所以学生也可以产生更好的责任感，关注和关心社会的许多方面。
2.2利用教学活动提升学生们核心素养
道德与法治作为一门综合性学科，无论课前还是课后，都是探索一些与现实生活相关的内容。在开展相关内容时，可以将多个内容结合起来，有利于发现有效价值，培养学生的核心素质，实现教学目标。
例如，在《巧手扮家园》，应该让学生学习社区的名字在上课前的内容，还了解设备的使用，应该让学生通过自己的思维来装饰，如何设置内容有更多的公共福利，和区域空间是有限的，应该如何匹配的空间布局是合理的。并且，在相关内容发展之后，内容可以不断扩展，有利于提高学生的核心素养观念。此外，通过活动的设计，可以有效地开展学生的教学活动，让学生从实践中体验到真正的核心素养理念。
2.3学生法治观念的提升核心素养的重中之重
除了对学生进行道德教育外，新教材最突出的特点是，将相关法律知识引入到小学生的课程中。这样做的目的是，为了让学生树立正确的法治观念，为我们学习法治知识奠定基础。孩子是我们国家的未来。当一个孩子学习法律时，他或她让法律从很小的时候就根植于每个人的心中。《道德与法治》统一版涵盖了国家法治、国家主权、核心价值观等内容。经过一段时间的学习，学生的政治素养和法治观念将得到提高。这对于提高学生的核心素质，推进依法治国具有重要意义。
2.4创设生活情境教学，学习致用
知识来源于生活实践，最终还是要回归到生活的应用中。道德法治课程知识面涵盖了小学生的日常生活，与现实生活有着紧密的关联。但由于小学生年龄还小，生活经验有限，部分理论知识与学生的实际生活存在一定的距离，而教学过程中通过创设生活情境恰好可以解决这一问题。创设生活情境就是结合教材知识点，针对性从生活中选取一个真实的场景，以演绎的方式呈现在课堂上，通过学生的角色扮演、亲自参与的过程，完成教学目标。在这个过程中，通过学生的积极参与，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，也使课本上呆板枯燥的知识在演绎的过程中变得生动实用。
例如“上学路上”这一课的教学中，教师可以提前准备一些道具模拟路口或者红绿灯，在课堂上可以将学生进行分组，有的扮演路人，有的充当车辆，有的就是小学生的角色，可以选取放学回家走在路上这一场景进行教学。小学生安全意识淡薄，放学回家路上经常嬉笑打闹，走路不看路，玩耍间会出现可能走到马路中间、可能撞到行人、可能推让间摔倒、误闯红灯等等情况。小孩子活泼好动玩心重，如果只是理论上告诉他们，可能无法引起他们的重视。而通过模拟这一生活场景，再现可能出现的意外情况，使他们明白危险真的不是吓唬他们的，如果不小心可能会发生在自己身上，会加深他们的体验，增强他们的安全意识，也能让他们通过这个体验学习的过程把安全意识运用到自己的生活当中。
2.5创设实践活动情境教学，增加社会认知
小学生面对新的事物都会充满着好奇心，但是小学生适
应能力有限，新鲜感过后更多的可能是无所适从，那么对于新事物的认知就会停留在一个比较浅显的阶段。面对新事物的教学时，教师根据小学生的好奇心强的特点创设实践活动，在实践的过程中加以正确的引导，帮助小学生建立正确的对待新生事物的态度，并教会他们了解认识新生事物的方法。这样的教学过程不仅可以让学生的学习态度变被动为主动，也能让学生在亲身体验，用心思考的过程中建立自己深层次思维，逐渐养成自主学习的良好习惯。
比如在“我们的校园”一课的学习中，小学生由于刚刚步入学校开始系统的学习过程，存在一定的不适应性，对新校园缺乏感情。教师可以在开展这节课程的学习时，采用课外实践活动的教学方法，将课程的学习从教室内转移到校园中。通过对学生进行分组，每个小组负责一块区域，了解这块区域的空间布局以及相关功能，知道使用各个空间的基本注意事项；了解完各自区域以后小组之间坐在一起共同探讨交流自己的心得体会，再对自己感兴趣的某一空间深入探索。在这个体验的过程中学生对自己的新校园有了全面的认识，也在这个认识的过程中找到了自己喜欢的空间，增进了对于新校园的感情，完成了课本知识的学习；更重要的是学生可以学会面对新事物时应该采取的态度，勇于面对、积极探索、充分了解。
结束语
随着时代的进步,教学水平的不断完善,“核心素养”越来越受到教育界的重视。小学道德与法治教育课程内容丰富，知识点多，涉及面广，是小学生道德观和法制意识建立的启蒙课程，也是培养小学生综合能力的基础学科。只有基于核心素养理念的道德与法治教育，结合小学生特殊的心理特性创设出情境课堂，让学生在情境中快乐学习、积极思考、勇于探索实践,从而得到良好的教育才具有实际意义。
参考文献
[1]毛媛媛.情境教学在小学道德与法治课堂中的应用[J].家长,2020(02):122-123.
[2]李静.“情境教学法”在小学道德与法治课中的运用[J].山东教育,2020(Z1):105.
[3]武敏.情境教学法在小学道德与法治课中的应用[J].智力,2020(01):133-134.
作者简介：
作者：冯园园，女，汉族，大庆市林甸县人，林甸县第一小学道德与法治教师，毕业于齐齐哈尔大学 综合文科教育， 2012年8月——2014年9月进修了东北师范大学研究生课堂进修班 教育管理专业 研究方向：小学道德与法治有效课堂
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