陈佳眉
宁波工程学院，浙江 宁波315000
摘要：在新冠肺炎疫情防控背景下，按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，高校思想政治理论课开启了网络教学模式。随着疫情得到有效控制，思政网络课堂也进入了常态化，在后疫情时代，思政网络教学展现了其特有的优势，也在教学内容、教学过程、教学评价上为思政教育提出了更多挑战。针对这些问题提出对应解决思路，教学内容上应兼顾理论性与实践性，在教学过程中要把握规律性与创新性，在教学评价中要遵循过程性与结果性的统一。
关键词：后疫情 高校思政网络教学 教学能力
在新冠肺炎疫情防控背景下，按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，高校思想政治理论课开启了网络教学模式。因疫情而广泛采用的网络化教学方式，给思政课教学带来了一场深刻变革。全面线上借用数字化的教学方式给教师的课堂带来很多机遇，但也面临许多挑战。后疫情，顾名思义是指新冠肺炎疫情得到有效控制，疫情防控从转向常态化，整个社会的经济发展以及人们的日常生活逐渐回归正常状态的阶段。面对后疫情的新形势，高校思政教师如何利用之前建立的网络思政课堂，更好地提高教学能力是非常值得探究的问题。
一、后疫情时代网络思政课教学的新机遇
思政课由原本线下授课模式转到线上教学对师生来说都是一次全新尝试，经过疫情防控从突击式向常态化的转变，高校思政课教师对线上教学也经历了从最初的陌生焦虑到熟悉习惯的过程，网络教学的优势逐渐显现，教师对网络教学的探索有了一定成果，对课程教学改革也起到了积极作用，推动了我国信息技术与思政教学的融合。
1.转变了传统教学观念。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”运用互联网等新媒体、新技术加强和创新高校思想政治工作，这是高校思想政治工作面临的新问题。随着这次全国范围开展的思政网络教学实践，倒逼教师熟练运用各种网络平台和教学软件进行录制课程或网络直播，极大改变了教师传统的教学理念。在线上教学过程中，教师利用网络开展双向讨论与帮助学生自主学习，改变了以往单一灌输知识的教学方式，在后疫情时代，线上教学方式继续运用在思政课教学上，与线下教学方式互为补充，线上线下混合式教学成为了思政教学的新观念，在实践中不断丰富发展。
2.丰富传统授课形式。
思政教学一直追求的目标是学生的积极有效参与。习近平总书记强调，办好疫情防控下思政课线上教学的关键在教师。教师在线上授课时，可以允许文字、图片、语音、视频等多功能运行，在一定程度上提高了思政课程的趣味性。丰富多样的授课形式打破了传统时间、空间的二元结构。借助网络教学、腾讯会议等平台，通过云讨论、云作业、云沟通等形式，能够很好解决传统思政教学中学生参与形式单一的问题。在后疫情时代的今天，线下授课也能利用网络教学平台进行融合教学，学生可以使用文字、语音等形式，将自己对课程的看法或者疑惑同步呈现出来。实践表明，相较于传统线下课程，网络使学生更愿意在课堂上回答问题，思政教学的实效性、针对性更强。
3.完善传统教学监控
传统线下思政课教学监控与跟踪难以实现。线上教学通过专门平台软件进行任务点发放、作业布置以及章节测验，网络化授课对学生的出勤、作业、参与讨论等情况能做到实时监测。思政教师网络教学过程化痕迹都可以被平台记录下来，利用大数据，能有效监测总体教学过程，如发现教学问题，可及时反馈给任课教师和学校。在另一方面，教师采取线上授课方式便于学校管理人员监督、听课，有利于提高教学质量和水平。
二、后疫情时代网络思政教学的新挑战
1.在教学内容上。后疫情时代，线上线下教育教学进一步融合发展，在这一时间在线课程资源或非在线教学资源井喷式发展，不少名牌高校开设思政网课供大家学习，但是思政教师如何选取适合自己的教学资源需要考量。以学习通平台为例，思政教师可以一键复制名牌高校课程资源。但是在知识传播和获取中，课本知识是最基础的媒介，因此无论是线上还是线下思政课教学首先都要抓好课本知识所学，尤其是当前如何结合大量线上教学资源从疫情防控、脱贫攻坚等社会现实中切入共同讲好课本理论知识。除此之外，思政课教学不仅是知识传播，还是思想引领。后疫情时代网课技术日臻成熟，线上教学内容逐步优化。如何在各种云教学平台上根据校情学情和自身实际整合资源，优化教学内容，都对教师提出了更高的要求。
2.在教学过程中。传统授课方式使学生习惯于教师扮演主角，自我主体性意识不强。加上网络课堂没有线下教学那样具有真实感。如何突破从面对面到屏对屏的转变，在教学过程中发挥学生的主体意识成为了新挑战。
日常课堂教学会维持课堂纪律，由教师维持学习环境，但在后疫情时代，采取线上线下混合教学，对学生个人来说，在寝室或者自修室进行“网课”学习与在线下课堂集体学习的学习氛围差异较大，容易形成脱节现象。且在现行的线上教学中，无论采用何种教学平台，都无法知晓每位同学的实时状态，尤其在大班化的线上思政课堂中，很难实现有效管理。在无法对学生学情进行实时监测和预警的情况下，尽管为了维持正常教学秩序，课前都会向学生发布课程签到通知，课中会进行作业布置及课后讨论，但约束效果十分有限。学生在完成线上课程签到之后，进行网课观看，教师无法得知学生的手机是作何用途也无法得知学生实际完成教学任务的情况，到底是敷衍了事，还是认真听讲，在某种程度上取决于学生的自觉性和自控力。
3.在评价机制上，线上教学评价机制仍需不断完善。随着思政网络课堂的不断投入使用，各学习平台都可以针对学生学习情况进行实施监管并形成数据，方便教师把握学生学习进度及对学生进行评价。但是是否能完全依赖线上数据来反映学生的学习情况和学习效果，仍然需要实践和商榷。在线上各平台中无论是平台自带统计数据，还是教师自行设置的测试、考核，大多针对学生记忆性知识的考查，对于学生的学习态度、 互动协作、 解决问题的能力等过程性学习效果等无法给出恰当评分。这就使学生在学习中找到评价漏洞、敷衍了事。后疫情时期，线上线下课同时进行时，教师往往为了便捷采取线上签到、布置作业、讨论加线下授课的形式，如果单纯依靠线上数据进行教学校评价的评价方式统一难以全面、客观的反映教学的实际效果，更无法反应学生的思想道德水平和实际状况，长此以往，会使学生丧失学习的动力，思政课的育人目标难以实现。
三、后疫情时代提升高校思政网络教学能力的有效路径
1.在教学内容上，坚持理论性与实践性的统一。在保证学生掌握课本知识思政课的前提下，教学内容一定要紧扣时代之问、现实之维。在后疫情背景下，引导学生关注国内外形式，关注疫情中的先进人物及疫情常态化后世界范围的余波。在后疫情时代，面对受教育主体的的诉求多样性特征，高校思政网络教学要根据教育对象多样化“需求侧”，优化“供给侧”，提供“精准供给”。要将课本内容，结合国际国内形势发展新特点和新问题，以及各种社会思潮发展的新[]趋势，运用马克思主义原理进行分析，提高思想政治教育的说服力。加强爱国主义教育、 社会主义核心价值观教育、生命育、心理健康教育、明辨是非教育、网络规范教育 等，实现思政课理论性与实践性的深度融合。再次，后疫情背景下给学生的重大启示是“有国才有家”，许多日常教学学习的抽象的口号在此时有了形象的展示。思政教育者在开展线上课程时要善于因势利导，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，结合后疫情背景下的实践经验，让理论与实践结合。
2.在教学过程中，坚持规律性和创新性的统一。在后疫情时期，教师需要研究新的学情、教情，创新教学模式与教学方法，提高课堂活力。在线上课程中，除了传统的教学过程外，还可以针对不同平台的优势作用交替交互使用。如：可以运用学习通平台进行班级日常管理及签到讨论，腾讯直播可以纪录直播时长及学习时间，雨课堂可以在线下授课中提高讲课效率。思政教师可以根据自身及学生真实学情选择合适的教学平台，提升教学效果。针对学生网络课程敷衍了事的行为，可以在教学过程中进行细化。如：课前，发布学习任务并发起签到。课中，教师在直播间或线下查找监督出勤人数，及时发现并提醒缺勤同学，能有效地保证教师的上课时间。在课堂进行过程中可以运用主题讨论的方式主动发现问题，了解学生学习时的思想动态。课后，教师或教学助理通过云平台发布相关作业或布置分组任务或发放调查问卷等去量化考核和反馈教学效果。在教学设计上不断创新形式，将疫情防控及社会热点问题与本节课所有学习的理论知识关联起来，引导学生主动参与课程，提升教学实效。在教学过程中，结合学生实际情况以问题链的形式，引领学生在发挥自主性的同时自觉乐意的去学习知识。
3.在评价方式上，坚持过程性和结果性的统一。对于学生线上学习的效果，可以学习平台数据管理系统统计的数据为参考，但不能仅依靠学习数据或者考试结果来决定学生学习质量的好坏，更要注重学生学习过程的表现和学习过程中各种能力的培养。在后疫情背景下，无论是线上课程还是线下课堂都要采用启发式的作业形式。可以在理论教学之后，采用时事政治讨论，以学习小组形式合作完成，需要自制 PPT进行展示，小组长具体负责并记录组员的工作量 根据一定标准量化出分数。 在展示完毕后，教师通过摇人或选人进行发散性问题启发，对小组展示进行逻辑引导、理论梳理、拓展深化，对表现好的同学要进行加分。在日常教学中除了平台数据统计外，要对线上线下交流答疑、主题讨论、调查问卷和留言评论等进行量化，对理论性知识作业后再进行二次考核并在对应云教学平台进行加减分，在学期末以一定比例汇总平时成绩及考试成绩，借以达到过程化考核与结果性考试的统一。
参考文献
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作者简介：陈佳眉，女，1994年，河南省 鹤壁，硕士研究生，思政专任教师，从事学生思政教师工作。
项目来源：宁波工程学院2020年高教研究立项课题《疫情背景下提升高校网络思政教育能力和水平的路径探究》2020NGGJB02结题论文