张淑芳
甘肃省陇南市武都区安化中心小学 746000
摘要:在传统的小学数学教学理念中,一直比较注重数学知识点的传输，往往忽视了数学思维能力、数学应用能力的培养。随着国家不断推进素质化教育教学改革,所提倡的最大化发挥教师主导性作用、努力保证学主体性地位、积极提高学生综合思维能力的发展受到了大家广泛的关注。例如在小学数学教学中就明确指出,教学工作要更加多元化,更加全面的来培养学生的综合数学思维能力,而不是单一化的知识点传输。
关键词:小学教学;数学教学;思维能力;方式方法;多元化教学；主体性
因受到传统“应试教育”教学理念的影响,在以往的小学数学教学活动中，教师们往往注重的是对知识点的传播和对习题的解答，对学生数学思维能力培养这一方面少之又少。近些年来我国不断深化素质教育教学工作的改革工作，其教学工作重点就是促进学生全面发展；以学生为中心，面向全体学生；以学生为主体，促进学生积极主动地发展；以创新为核心，培养学生的创新能力；努力培养学生高思维。所以,随着素质教育教学工作的不断发展,小学数学教学重心发生了改变,不再是单一的知识点传输,而是更加注重对学生数学思维能力的培养。作为一名小学数学教师的我,经过多年的实践工作经验总结,以及对各种教学课堂的调研总结,我对“如何培养小学生数学思维能力”有一些自己的见解,如：
一、首先要了解小学学生阶段性特点
大致小学学生们的心理特点与成长特点可分为以下几类：
一年级：学习欲望很大，兴趣也很高，对一切新奇的事物充满了好奇，不过性格随便,综合能力极度有限,具有极高的发散性思维。
二年级:善于观察,有一定的倾听能力,表达能力与语言组织能力得到了进一步的提高。
三年级：性格逐渐趋于稳定，学习习惯初步养成，有一定的自控力，希望得到父母以及老师的关注和重视,自尊心开始增强。
四年级:学习能力开始出现差异化,学生开始产生多元化的心理状态,有着强烈的自尊心和好胜心。
五年级:学生的综合能力得到了全方位的发展,并且对一些事物有了自己的看法和意见,对学科学习有一定的了解。
六年级:性格特点形成,有着较强的责任感,自控能力的到了极大的提升。总而言之对于小学生来说,他们的感知能力、理解能力、分析能、归纳总结能力、合作能力都处在一个较低的水平上。
只有对学生有了全方位地了解之后,我们的教学工作才会开展得更加切实有效,才会在对的时间做对的事情,才会更加科学有效地促进学生数学意识与数学思维能力的成长。
二、提高学生数学思维能力有效策略
1、以兴趣为出发点,增强学生学习兴趣
就像爱因斯坦曾说的“兴趣是最好的老师”,一旦他们产生了学习兴趣之后,我相信他们的积极主动性将会得到极大的提高,从而他们会自觉地去探索知识，这样以来我相信他们的数学意识以及数学思维能力会得到极大的提升。但是在以往的小学数学教学活动中，教师们认为数学“一就是一，二就是二”，认为它并不同于其它科目能够有趣味可言。其实不然,例如我在小学数学教学活动中,经常插入一些有意思的数学小游戏,如《乘法口诀小游戏》“教师设计算30的游戏,让学生任意选择四个数字来比赛算得数30。游戏前激励学生:‘谁第一个算出来就是优胜者,大家为他鼓掌’。这时我相信课堂氛围会极大被活跃“老师还有一种…”。这样以来，既能够提高学生们的学习能力,又能提高学生的竞争竞争意识。
所以,教师们有必要提高数学教学的趣味性,恰当的时间我们可以引入不同的数学游戏,如《图形初步认识》、《如何排序游戏》、《乘汽车》、《可能性》等等。我相信随着课堂氛围的活跃，学生们的思维能力也将得到激活，并且他们对数学的感知和认知能力也会增强,从而我相信他们的数学思维也将会得到极大的发展。
2、展开生活化教学
对于综合能力较低的小学生们来说,对于一些数学的学习来说,可能会有一定的难度。所谓的生活化教学就是“将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识”， 这样以来,用学生们熟悉的生活化场景,可以很好的提高学生们的理解力,以及能够很好的让学生们感知生活中的数学,从而我相信能够很好的提高学生们的数学思维能力。
例如在讲授“面积单位”时,对于学生们来说对“一平方厘米”、 “一平方分米”、“一平方米”没有感性化的认识,这时我们就不妨把生活中的例子引入,如：
同学们!你们看一看自己的指甲盖!它的面积大约是多少啊?
是不是差不多一平方厘米？
同学们!你们的书本大概有多大面积呢?
是不是差不多一平方分米？
同学们!你们的桌子两个加起来大概有多大面积呢?
是不是差不多一平方米？
通过这些直观化的生活例子，可以很好地帮助学生们构建脑海中的形象,并且还会给学生留下深刻的印象。并且我们还可以联系生活中数学的应用，比如“买卖问题”、“存货问题”、“利益问题”这样以来，可以很好的提高学生们在生活中的数学思维能力和数学意识。
3.教学活动保证以学生为中心
培养学生较高的数学思维能力靠的是学生本身的探索能力,与自主式学习能力。所以这就要求在小学数学教学过程中确保学生的主体性,从而使学生能够主动性的学习,形成一种以教师为主导,以学生为主体性的教学活动。
例如为了保证学生在学习过程中的主体性，我经常开展小组式合作学习，例如在课堂上给同学们设疑,然后让学生们以小组的形式来进行问题解决，如：
同学们!甲乙两地相距1152千米,一列客车和一列货车同时从两地相对开出,货车每小时行72千米,比客车快2/7,两车经过多少小时相遇?接下来这个问题你们可以通过小组式合作学习来解决!
每一位同学都要尽力地去想策略哦！
通过这样的教学方式能够很好地锻炼他们对待数学问题时的分析能力、归纳总结能力，以及能够锻炼学生们更高的数学思维能力。
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