张蕾
河北省保定师范附属学校 071000
摘要：当前基础教育正进入“核心素养”时代，以核心素养为主旨的教学改革对初中化学教学提出了新的目标，课堂教学越来越重视学生通过化学学习而逐步形成的学科思维、关键能力和正确价值观念，关注和培养学生化学学科核心素养成为初中化学课堂的教学追求。引导学生开展深度学习，有利于化学核心知识的获得，学科思想方法的建构，是促进学生核心素养发展的重要途径。深度学习，是指学生在教师的引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的学习过程，基于深度学习的教学更重视化学知识所蕴含的学科思想方法的理解与内化、强调知识的自主迁移与灵活应用，从而具备解决新情境下陌生问题的能力。基于此，本篇文章对促进深度学习的初中化学教学策略进行研究，以供参考。
关键词：深度学习；初中化学；教学策略
引言
知识经济时代的发展，推动着学习从浅层走向深层。这一变化，驱动着教师在实施教学的过程中，引导学生学会学习。从学会学习的内涵可以看出，在组织教学活动的时候，教师要想引导学生学会学习，需要转变传统的教学理念，将学生作为学习的主体，同时改变传统单一的教学方式，驱动学生在主观能动性的作用下，从浅层学习走向深层学习。深度学习强调学生在理解的基础上生成新知、形成能力。要想触发学生初中化学课堂的深度学习，必须提升化学课堂的交互性，让学生在师生交互、生生交互中形成更多的直观感知和学习体悟，强化学生化学课堂学习认知体验，延展学生化学探究思维广度与深度。初中化学课堂渗透指导“互学型”学习方式，需要教师具备整体性、系统性的教学视野，立足学生共性特点和个性差异，对化学课堂教学内容、活动载体进行针对性布设调整，为生高效完成合作学习任务提供更多机会。
一、深度学习内涵
初中化学深度学习的具体内涵，主要就是指教师在实际落实化学教学工作期间，学生在教师的正确指导下，能够对所学的知识内容进行深入和全面的理解，再将新学的知识与旧知识进行整合的基础上，学生不断优化自身知识学习结构，进而形成具有系统性和全面性的化学知识学习体系。学生在进行深度学习期间，会形成科学和严谨的化学思维，并且还具备能够对所学化学知识进行迁移的能力。初中学生深度学习化学知识内容，能够构建正确的化学学习思维，能够高效解决实际问题，这是现阶段中国各大初中院校化学教师培养高化学素养、提高实践操作能力生的一种重要方式。
二、当前初中化学教学中存在的主要问题
越来越多的学校和教师意识到了教学创新的重要性，也做出了多种教学探索，在一定程度上丰富了课堂，提升了学生的学习兴趣。首先，一些教师虽然明白创新的意义，也希望创新，但因个人水平不高，创新能力不足，往往只是对传统教学方法进行组合，而非真正意义上的创新，教学质量依然没有提高。其次，一些教师曲解了“创新”的含义，为创新而创新，只注重课程的新颖性而忽视教学质量，脱离课本知识内容，天南海北四处牵扯，学生虽然课堂热情高涨，但真正学到知识的寥寥无几，久而久之便将化学课堂当作了“故事会”。这种不科学、不合理的创新，背离了教学的根本目的，也难以提升化学教学质量。与此同时，教师更重视理论教学，在实验教学中对实验关键步骤、实验得出的原理等内容未做详细解析，使得学生只会按照实验基本步骤进行操作，并不懂得各环节之间的内在关系，对实验中的化学现象、变化过程理解不深入。这种实验并不能发挥辅助教学的作用，无法提升学生的实验操作能力和自主学习能力。
三、促进深度学习的初中化学教学策略分析
（一）完善化学知识体系，提升深度学习效率
初中化学教师为了能够提升学生深度学习效率，就要准确开展完善化学知识体系工作，在增强初中学生实际解决化学问题能力的基础上，提升初中学生深度学习能力。第一，科学设计化学问题，要求教师对如何能够提升深度学习效率这项问题进行分析，要将知识内容向问题化、情景化、真实化方向进行转变，不断增强新知识与旧知识之间的关联。第二，培养初中学生实际解决问题的能力，进而实现促进初中学生深度学习目标。教师要求学生在实际解决问题期间，要紧紧结合问题的主线进行分析，达到提升深度学习效果。教师运用小组合作教学法进行深度教学，对各项化学问题进行细化，要求学生相互讨论和交流，在培养初中学生实践应用能力的同时，能够让初中学生明确深度学习的重要性。
（二）达标测试。
达标测试一般投放于合作学习结束后，教师和学生一起系统梳理学习成果，筛选和投放代表性较强的化学测试内容，借助达标测试找到学生学习成果中的闪光点、遗漏点、错误点，根据学生课堂反馈信息，有针对性地进行调整课堂指导策略，帮助学生查漏补缺，完善学生化学学科认知体系。化学课堂教学具有很强的动态性，教师需做好学生达标测试完成内容的归因分析，深度剖析学生的课堂学习成效和存在问题，提高课堂教学指导的针对性和有效性。教会学生如何正确书写方程式的课时教学中，教师以小组合作形式展开探究学习活动，让学生以小组为单位，梳理化学程式书写时的注意事项，总结归纳正确书写方程式的具体步骤和学习要点。合作学习结束后，教师设置达标测试活动，利用电子白板信息设备呈现典型性较强的化学问题，挑选出不同学习层次的学生到台前完成化学方程式的书写。合作学习方式能够弥补学生学习思维的片面性，促进学生更为全面的理解所学知识。从学生达标测试反馈情况来看，这种合作学习效果得到了充分体现，除个别学生因马虎大意出现问题外，大部分学生都较好完成了测试内容，准确把握住化学方程式的正确书写要点。
（三）开展任务评价总结，促进学生形成认知结构
深度学习要求学生能对学习过程进行审视、反思和评判，有机整合学习内容，形成新的认知结构。因此，在学生课堂任务完成之后，教师应当组织学生对整个任务完成的过程开展积极的评价交流活动，引导学生从对知识的理解和应用，学科思维观念的建构，情感价值的体验等多方面对学习过程进行反思，鼓励学生说出在应用原有知识理解新知识、新旧知识的有机整合、学科思想方法形成等方面的收获，通过交流意见，让学生发散思维，取长补短。评价可以让学生对自身进行总结评价，也可以让学生之间进行互评，教师在学生完成任务过程中，也要善于对学生进行观察，在任务完成后，对学生的任务完成情况给予合理真实的评价，表扬任务完成较好的方面，对不足之处提出改进建议，同时，在学科思维、学科观念方面进行补充、归纳和总结，让学生完善和建立新的认知结构提升思维能力，达到自我升华的效果。
结束语
深度学习是新课改不断深入发展下提出的一种新的教学理念和教学方式，在实施初中化学教学的时候，教师要在准备阶段、知识获取阶段、知识深加工阶段和深度学习评价阶段，应用多样的策略，驱动学生认知、理解、内化、反思，一步步地深入掌握所学，锻炼深度思维能力，发展学习能力，实现深度学习。
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