魏彦令
山西省侯马市路西小学 043000
摘要：阅读是学生学习各学科知识的基础和前提。由于在数学学科中，数学知识主要是通过数字、符号等抽象性的元素体现出来的，所以对小学生来说，阅读数学知识具有一定的难度。在核心素养教育背景下，为了进一步提升学生对数学知识的全面认知，锻炼学生的数学思维，需要对其开展深度的阅读实践训练，提升数学阅读素养，加深其对数学知识的理解和领悟，促进学生数学素养的全面提升。
关键词：小学数学；核心素养；阅读；实践策略
引言
在教学实践中，引导小学学生开展数学阅读学习活动，有利于使学生在阅读的过程中对于数学学习内容产生更加深刻的理解与认知，并在阅读中得到思路的整理提高学生解题与学习的效率，让学生在阅读的过程中实现各项综合能力的发展与提高．因此，教师应该首先明确数学阅读在小学数学教学实践中开展的方向，并在方向的基础上选择正确的教学策略，以充分的发挥出教师对学生的引导作用，引导学生良好的开展数学阅读学习活动，并切实地受益于高效的阅读过程．
1数学阅读能力概述
在长期的小学数学教学研究中发现，对于数学阅读能力可以大致地划分为五个方面，有语言转换能力、阅读推理能力、联想记忆能力、概括能力和总结反思能力等。其中，语言转换中的“语言”是指学生在遇到数学教材以及一些练习上的解决问题等多种题目的文字语言；图形语言，如几何图形、图表等；符号语言，如列的方程等。学生在遇到这几类数学语言时，要能学会运用语言转换能力，将教材、练习题中的这些数学语言进行转换，找出最简便的方法来解决数学问题。阅读推理能力是指学生根据材料或者题目中给出的文字信息，开发自己的思维，进行有条理地推理出新知识的能力，从一个题目或者材料中给出的现有条件来推论，运用平时在数学学习中学到的比较熟悉的知识、公式等进行合理的推理，并在草稿纸上进行演练推理过程。在进行阅读推理的过程中，学生的阅读能力得到提高，这个能力通常出现在几何面积的公式学习中，以及各种复杂问题的找规律的题目中。这样还能开拓学生的思维，加强自身的推理演算能力，从多个方面进行推理，提高学生思考问题的能力。
2小学数学阅读的现状
2.1教师认为数学阅读不重要
部分教师受到固有经验的影响，认为数学学科不需要阅读，只需要会做数学题目即可，认为只有文科学科才需要阅读。在这种情况下，导致很多小学生在日常数学学习过程中，缺乏数学阅读的实践训练，没有养成良好的数学阅读习惯。而且在小学数学教学过程中，教师和家长也往往只注重学生解题是否正确，却很少关注其有没有掌握数学语言理解技能，也不注重其数学素养和思维的培养，导致很多小学生在学习数学概念知识和解答数学题目时，不能真正领会数学题目的含义，抓不住题目关键，不能形成正确的数学思维，影响了数学知识的内在转化。
2.2学生欠缺数学阅读能力
在学习过程中，由于教师缺乏对小学生数学阅读的训练，导致他们对数学题目的理解不深入，甚至出现理解偏差、理解错误等现象，最终导致解答出现失误。此外，由于缺乏相应的数学阅读理解能力，导致学生不能对题目中的有用信息进行正确的提取，只会使用数学运算公式进行套用等，缺乏独立思考和运算的能力和意识。
3加强小学数学阅读的实践探究
3.1加强培养学生阅读能力的意识
在传统的小学数学教学过程中，教师对培养学生阅读能力的意识还不够强，大部分的教师和学生认为只要掌握了基本知识、公式、解决问题的方法就能提高数学能力。而随着现代教育的不断进步，人们越来越意识到了培养学生阅读能力的重要性。培养学生的阅读能力能够加强学生对数学文字的理解，这是解决数学问题的必要前提。例如，当学生遇到应用题、图表题、较长文字题等这些较为复杂的题目时，学生可以根据自己的阅读能力，将抽象的题目转换成具体的关系式或者方程，让较长较复杂的题目变得更加符号化。学生在阅读数学题目的时候，需要全身心地投入到阅读当中来，才能发现题目的细节之处，找到解决问题的切入口，对整个题目的解题思路有了一个大致的解题流程。教师只有在平时的教学活动中有意识地培养学生的阅读能力，才能让学生重视自身阅读能力的提高
3.2拓展阅读内容范围
在数学教学过程中，教师还要注重为学生提供更多更全面的阅读材料，这样不仅可以进一步拓展学生数学知识的储备范围，拓宽知识面，而且还可以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。在筛选数学阅读材料时，教师既要结合教学内容，还要注重学生的接受能力。例如，在学习《认识图形》的相关知识时，教师可以巧妙地引入和数学图形相关的历史资料，从而强化数学和生活实际的内在联系，通过对原始社会中陶器上的几何形状的分析和了解，提高学生对数学阅读的重视，生活中数学无处不在，只有加强数学阅读能力，才能更加深入地理解生活并掌握生活技能。
3.3培养学生形成良好的读文习惯
学生在进行读文的过程中，教师要指导学生拿笔标注重点部分和无法理解的部分，养成一个良好的读文习惯，教师可以引导学生采取边读边勾画的读文方法，将重点部分用一些简单的符号着重地标出来，如横线、波浪线、问号等，要注意阅读文中的数据、单位量词、符号、公式等关键的信息。读文时，遇到不懂的知识点或者词语，教师引导学生可以先自主查阅教材、工具书以及参考资料等来解决疑惑，以此提高学习自主性。?
3.4科学设问注重引导，数学阅读任务化
在小学阶段的数学教学中，教师可以利用任务驱动教学模式，以课堂任务问题的设置作为载体实现对学生课堂阅读步骤的引导．在教学实践中，通过教师按照正确的步骤设置问题，以此作为任务使学生在任务的引导下完成阅读，能够使学生在直接参与任务的过程中切实的感知正确的步骤，以此让学生通过身临其境的方式掌握良好的数学阅读方法．
3.5设置小组互动探究，数学阅读合作化
为了实现学生数学阅读能力的提高，在初步组织学生开展数学阅读锻炼学生自主阅读能力的环节中，教师可以适当地借助学生小组的力量，通过促成数学阅读合作化的方式，让学生在小组互动的过程中尝试与接触独立探究阅读内容的过程，通过学生之间的互补提高阅读能力．笔者常常通过组织学生以小组的方式开展数学阅读学习活动，一方面是以小组互动的方式激发起学生在阅读过程中独立思考的积极性，让学生在表现自己的心态下更加积极地投入到阅读思考的过程中；另一方面则是为了学生能够在交流互动中得到思维模式的碰撞，在不同的独立思考中吸取他人的长处以弥补自己思考中的不足，使学生在阅读中的独立思考更加全面，培养阅读能力的提高与发展．
结语
综上所述，在核心素养教学理念指导下，培养小学生的数学阅读能力不仅是提升数学解题能力和效率的重要保障，也有利于学生实现数学知识的内在转化，促进学生数学文化的提升和优化。教师在培养学生数学阅读的实践过程中，要注重引导学生掌握正确的阅读方法，合理运用图文结合的模式，实现数学元素的转化，降低阅读难度，为学生提供更多的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。坚持引领学生进行有效的数学阅读，让数学学习联系生活实际，是数学教育工作者努力的方向。
参考文献：
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