植冬梅
广东省肇庆市怀集县实验小学,广东 肇庆 526400）
摘要：在班级管理的过程中，班主任作为班级管理者和引导者应该通过对班级学生的等于渗透来提高班级的管理水平，这样才能够促进学生的全面发展，在义务教育阶段，教育不仅要向学生传授知识，更注重提高学生的道德品质，维持当前，在小学班主任进行班级管理的过程中，需要通过对班级中所遇到的事情进行深入分析，这样才能够让学生来体会出具有高尚道德情操，对解决生活中实际问题的重要意义。为此本文以在小学班级管理过程中如何班主任对学生的德育教育为主要论述对象开展讨论，希望能够为业内同仁的工作开展提供一些参考，也为学生的德育水平的提升和人格的全面发展奠定了基础。
关键词：小学班主任；班级管理；德育教育；对策研究
引言：在小学阶段是学生成长的关键时期，作为教师在学生学习的过程中需要对学生进行全面的引导，这样不仅能够提高学生在班级中的集体认同感，也能够通过对良好氛围的塑造，为他们的学习营造和谐的空间，这样不仅提高了学生的知识学习水平，更让学生在参与班级管理的过程中提高了自身行为的认知能力，这样才能够保障学生健全人格的不断发展，为他们今后的生活提供帮助。
一、小学班主任班级管理德育教育中存在的问题
在传统班级管理过程中常有外部预制干涉和压制干涉两种管理模式，这两种管理模式对于学生来言属于是被动管理模式，而且需要学生对于教师的语言毫无延迟的执行，在这种管理模式下，它压制了学生的主观能动性，而且强调班级管理的标准化和统一化，所以如果过分集中或强调对教师言听计从，那么对小学生创新思维的发展具有阻碍作用，而且也会让他们产生强烈的压抑心理，所以在这种管理模式下，学生经常会被驯化，成为没有自己思想主见的，甘心听旁人建议的执行者。随着新课程改革工作的不断深入，而且随着社会对人才要求的不断变化，人才管理模式已经成为当前小学班级管理过程中的一个重要问题，作为教师，我们需要让学生成为对命令不折不扣的执行者，还是需要让他们具有自己的主观能动性，在相对的规则范围之内进行活动，这些都是我们考虑的问题。所以当前小学班级管理模式需要以核心理念的素养为指导，充分认识学生的主观能动性，在发挥他们自主管理的基础之上开展班级管理而且将立德树人作为班级管理的宗旨，这样能够提高学生在班级管理中的参与程度，促进他们的全面发展。
二、小学班主任班级管理德育教育对策研究
（1）运用放管相结合的管理理念，渗透德育思想
班主任在开展管理工作的时候，需要找准自己的角色，教师对学生的管理属于是引导者的角色，应该为学生提供一些建议性的措施让学生能够在班级管理的过程中投身于自我管理，而且优化管理方案，这样就能够做到管理与放权相结合，让学生在自我管理的过程中拉近同学之间的距离，增进与教师的沟通，而且通过不断的自我管理，对于行为产生正确的认识，在管理的过程中树立起树正确的人生观、世界观、价值观。
例如：在班级管理过程中，首先需要对常规工作进行落实，这时候教师就需要激发学生的参与意识，让他们每一个人都能够参与到班级管理中平日的收作业活动可以说是班级管理中的一个司空见惯的小工作，但是这项工作关乎着教师对教学进度的把握和对学生学习结果的评价，所以在完成这项工作的时候，教师可以通过学生以小组合作的形式进行作业的收发，而且让组长树立起责任意识，对作业进行有效的统计，并将结果反馈给教师，如果在班级管理过程中不能够充分发挥小组长的作用，万事都等待着教师布置任务，那么班级管理的效率将是低下的，而且学生在管理的过程中也会成为一盘散沙，没有班级主人翁的意识，这样的班级既不会提高学习的效率也不会提高同学的发展水平。
（2）建立班级民主管理沟通平台，营造民主、和谐氛围
在核心素养理念指导下，在班级管理的过程中提高德育比重，首先教师需要和学生进行全方位的沟通，搭建一个民主和谐的班级管理平台，让每一名学生都能够提出自己富有建设性的意见，而且班主任应该及时的和班长进行沟通，班长既能够完成班主任所布置的任务又能够对同学起一定的说服作用，只有这样，班级管理才能够在以学生为主的管理模式下进行发展。
除此之外，作为班主任要针对班级管理活动中常常出现的一些问题，以班会的形式与同学进行畅谈，小学生虽然没有太强的理解能力，但是他们对好坏的分辨还是具有自己一定看法的，所以在关班级管理的过程中，班主任可以带领学生畅所欲言找出能够切实提高班级管理水平的一些建议，而且学生对学生的了解是最为深刻的，只有这样，班级管理的效果才能在学生参与的过程中逐步提升。
（3）因材施教，关注多样化管理
班级是学生活动的群体，在班级管理的过程中，作为班主任首先需要对于不同体质类型的学生进行分辨，然后根据他们性格发展中的优势和缺点，来制定出符合学生成长的班级管理目标，新课程改革以后，核心素养理念的提出，实际上是要为发展学生的多元化能力做铺垫的，那么我们的班级管理也应该符合这一要求在管理的过程中设定目标时，应本着因材施教的原则，力求缩小同学之间的差异，并保留他们的个性心理，只有这样学生才能够在参与班级管理的过程中提高成绩、发展能力，而且当学生出现心理问题的时候，教师应该能够及时发现做好干预、描述、控制的作用，只有这样，学生才能够在班级这个集体中得到充分的发展，而且能够提升他们健全的人格心理。
例如：在班级管理过程中，由于班级是学校学习的一个主要场所，所以成绩就会成为我们不可避免的一个问题，在班级学习的过程中有学困生的存在这是每一个教师都需要面临的问题，针对他们我们应该做出有计划的转变，首先是作为教师在管理的过程中，首先我们需要鼓励他们，让学困生参与到活动中应树立他们学习的信心，让他们意识到自己并不比别人差，只是学习习惯不够好而已，然后调动班级里的班干部去主动的帮助他课后学习的过程中出现问题应该让班干部去解决，只有这样班干部才能树立起自己主人翁的意识；最后全体同学也应该用自己的行为来帮助学困生，在课堂回答问题时，当他能够答对教师所提的问题，我们应该鼓掌对他进行鼓励，只有这样班级管理才能够做到以人为本，而且关注每一个学生的成长，让他们在班级学习的过程中都能学有所获。
结束语：在小学班主任对班级进行管理的过程中，渗透德育教育实际上是一项非常重要的任务，作为班主任首先需要在班级管理的过程中，对自己的角色进行正确定位，让每一名学生都能够参与到班级管理的过程中，通过自主管理与班主任管理相结合的形式，来对学生的言行进行规范，只有这样才能够提高学生的综合素质，为社会的发展提供重要的人才。
参考文献：
[1]蒋美华，王晓明，张冬青. 小学班级管理过程中德育教育深入的思考［J］.东北师范大学学报（人文社会与自然科学版），2018，（16）：219-220.
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