余莉
太湖县牛镇初级中学,安徽 安庆 246470）
摘要：文言文是初中语文课学习的重点知识，也同时是难点。很多语文教师过于重视文言文阅读的翻译和背诵，而轻视了文言文背后隐藏的德育价值，这就使得新课程改革的“三维目标”被无端架空，文言文教学无法达到“课标”的教学要求。其实，深度剖析文言文的德育价值，不仅可以强化青少年思想道德建设，更有助于深度领悟作者所要表达的思想感情，让学生的“德”与“才”实现均衡发展。以下就是笔者对初中阶段文言文德育意义和策略的剖析。
关键词：初中阶段；文言文教学；德育意义
中华文化源远流长，博大精深，而文言文就是其中一个璀璨耀眼的明星。初中阶段学生需要接触的文言文相比较于小学时代接触的寓言故事、成语故事等，无论是在理解的难度，还是从篇幅上来看，都有所拓展和增强。但依旧不变的是文言文中始终保留了一些优秀的道德品质和思想内涵，如爱国、爱民、思乡、诚信以及友情等，这些精神层面的内容，对于陶冶学生情操，促进学生健康发展有着重要的意义。以下本文就来对此稍作分析，望抛砖引玉。
一、初中语文文言文课文挖掘德育内容的意义
部编版初中语文教材中，收录了我国古代很多优秀的文言文篇目，如《咏雪》、《陈太丘与友期》、《论语<十二章>》、《诫子书》、《寓言四则》、《孙权劝学》以及《木兰诗》等，这些优秀的文言文，不仅在文学表达上展示了古代文学的智慧，更通过记录和谈论一些故事，告诉了人们为人处世的哲学和生活的道理，这就是德育的启发点。比如，有表现一家温馨、和谐，赞美家人才智聪慧的；有凸显诚信主题的；有劝学勤勉，刻苦求学的，还有总结自己人生经历，告诫下一代子女如何处事的，等等。总而言之，不同的文言文表达的中心思想不同，因而，教师可以挖掘到的德育信息也就各有差异。但无论如何，这些优秀的文学作品，都将成为学生人生成长道路上的重要助推器，也是提高青少年人格魅力的综合软实力。
自我国实施新一轮的语文课程改革之后，人们越来越开始认识到“三维目标”的教育意义，因此，我们初中语文教师，应当在深入进度课程标准，以及研习部编语文教材的基础上，对文言文制定教学“三维目标”，让学生在“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”三个方面都能实现有效的进步，也让强化未成年人思想道德建设的工作得以落实。
二、结合文言文阅读材料实施德育的具体方法
（1）在文言文故事的演绎中渗透德育
部编版的语文教材中，写人、叙事的文言文占很大比例，这些生动、有趣的故事，最易诱发学生的兴趣，激起学生的学习主动性，因此，在教学指导中，我们可以给学生许诺，如果哪个学习小组可以率先解释、分析出整篇课文的意思，并且经大家一致认可确认正确的话，则可以有机会到讲台上来小组演绎这个文言文故事。
如在教学指导《陈太丘与友期》这一课中，我们就可以使用这个方法，对学生进行许诺，然后就可以看到每个小组与小组之间展开的激烈竞争，经过一段时间后，我们倾听学生代表的发言，然后让学生小组分角色演绎陈太丘、友人和陈太丘的儿子，构建课堂上三人之间的对话情境，学生在演绎的过程中，可以深入领悟故事的内涵，其他的同学也可以从这个故事中感悟到做人诚信、守时的重要性，另外，从陈太丘儿子与友人之间的对话中，还可以感受到儿童的童真、童趣。
（2）在教师提问学生作答中渗透德育
初中语文教师还可以在课堂上设计一些问题，对学生展开提问，学生经过思考而做出回答，从而得出对文言文材料的感悟，领会到做人做事的道理和哲学。比如，在教学《孟子》中的这篇《生于忧患死于安乐》时，我们就可以结合本课文中的一句经典名句“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”对学生进行启发，首先为学生解释这句话，其意为“所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要首先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。”，由此我们则可以让学生联想自己的生活，提问学生“大家想一想除了文章中列举的这些名人之外，还有哪些名人贤者是经过了万般的磨难才走向成功的呢？既然古人都可以在那样不堪的逆境中得到发展、得到壮大，那么，相比于我们美好的今天，我们是不是更要珍惜良好的学习条件，多给自己一些生活和学习的历练机会呢？”如此，通过这样的问题启发方式，让学生由古代的名人事迹联系到学生现在的学习和生活，从而勉励他们不要安于现状，而是要勇敢的面对生活中的更多挑战，从而在成年之后可以承担起更多的社会责任和义务，实现自己的人生价值。
（3）在深度品鉴反复朗读中感受德育
朗读是语文教学的一大亮点，每每听到教室内传出的琅琅读书声时，很自然的就可以联想到同学们是在上语文课。所以，通过有感情的朗读文学作品，可以深度的领会作者想要传递的信息，包括作者对社会背景的态度和对人对事的看法等等，那么，指导学生品鉴朗读语文古文，自然也就可以感受到作者传递的德育信息。
比如，在教学指导《陈涉世家》这一课时，我们可以采用齐声朗读的方法，当学生朗读到“苟富贵，无相忘”这句话时，教师启发学生思考，“如果今后你的朋友对你说这句话，当你飞黄腾达的时候，你会兑现你的诺言吗？”，这就是很好的德育时机，通过这句话就可以培养学生的守约意识，这在当今社会，乃至未来时代都是非常重要的。另外，在教学周敦颐的《爱莲说》一课时，我们还可以通过朗读品析的方式，启发学生层层去感知作者对黑暗、腐败和污浊的厌恶和反感，以及对高洁、傲岸、清白、正直等优秀品质的赞美和向往，学习作者不与世俗同流合污的伟大理想，这也是对学生实施德育的良好启发点。
综上，文言文是学习的一大难点，也是重点，但其重要性并不仅限于背诵、默写和翻译，在践行“立德树人”教育根本任务的背景下，语文教师更要深入挖掘文学作品深层的精神内涵，对学生实施道德情操、思想品质的引导，促使青少年树立正确的人生观、世界观和价值观，做新时代的好青年。
参考文献：
[1]田丽娟.初中语文教学中利用文言文开展德育教育的策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):237.
[2]孙瑀锶.初中语文教学中如何进行传统美德文化教育的探讨[J].课外语文,2016(06):160-161.