赵国师
黑龙江省伊春市嘉荫县第一中学校 153299
摘要：21世纪的世界是一个相互交流，合作共赢的世界。这就需要有创新能力的各种人才，需要能够熟练应用英语进行交流的人才。但是，受高考应试教育的影响，许多教师仍旧沿用传统的教学方法讲授英语，结果培养出的英语学生，不能自由地应用口语英语进行交流，传统的教学方法更谈不上培养具有创新能力的学生了。为了适应21世纪的新世界，教师必须改变传统的“翻译式”等英语教学方式，培养能够运用英语交流，培养具有创新能力的学生。本文就如何培养学生的创新能力这一问题，阐述自己的观点和看法。
关键词： 教学民主原则、激励学生原则
学生主体参与原则、构建创造性课堂教学模式
21世纪是经济发展迅速的时代，知识的传播和创新离不开创造性人才，创造性学生的培养显得特别重要和紧迫。受高考应试教育的影响，英语教育还存在许多的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与课堂教学的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在；三是英语实践的量少，学生的语言交际能力得不到应有的提高。
21世纪的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动,因此，教师在教学时，面对新的英语教学要求，教师需要有很强的创造能力去处理问题。创新思维，是指人们运用已有知识和经验开拓新领域的思维能力，创新思维能力是创新人才的标志。培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主题，目的是发展人的创造性，培养创造性人才。高中英语是基础教育阶段的重要课程，在英语教学中培养学生的创新能力，对他们今后的发展有重要作用。现就英语教学中如何培养学生的创新能力谈几点建议。
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1、教学民主原则
课堂上学生规矩地坐着，面无表情地听着，小心地回答问题。这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花。因此，要培养学生的创造力，教师应努力创设宽松、和谐的教学氛围，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造性的火花才会迸发。
2、激励学生的原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教。着重引导学生积极思考，勇敢地回答问题，对后进生不能回答问题时，教师应耐心鼓励说“Try again”、“Do not worry, Take it easy”、“I think you can do it next time.”,使不同的学生都能体验到成功的喜悦；对情绪上消极和学习上有困难的学生，教师要给予指导和帮助。
3、学生主体参与原则
传统教学目标死板，教学形式单一。在传统教学过程中，学生的思维始终在教师语言轨道上运行，这样的课堂教学不能给学生提供主动学习的机会，更谈不上创造力的培养。教师必须使“教与学”这两种教学活动相互促进，这就要求教师依据“学生”来决定“教法”，使教师成为学生学习的向导，教学内容是教师“带着学生走向知识”。
要把学生从“让我学”转变为“我要学”,就需要教师不断地激发学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的趣味性，使课堂教学生动，充满激情地让学生扮演角色、表演短剧节目等。这样的教学活动能够激发学生学习英语的热情，使学生进行自主地、有创造性地思维学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习英语的积极性。使学生积极参加操练，同时培养学生的语言应用能力和思维能力，使学生成为语言的交际的使用者，达到语言交际的目的。
当代教育学认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“英语教学的实质就是交际”，听、说、读、写这四种语言基本技能是英语教学的重中之重。在现实生活中，人与人之间交流是听说交流，而传统英语教学模式培养出的学生都是“哑巴式英语”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高，一定会为“读写”创造条件，因此听说交际活动应作为英语教学的突破口。课堂内语言能力训练，重视掌握语言；课堂内交际能力训练，重视语言的运用，使学生英语交际能力的提高，才是创新教育的最终目的。
在英语教学中创设和运用语言情境，培养创新意识。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此，在英语课堂教学中，教师应增加学生自己探索知识的活动量，营造一个民主和谐的教学环境。教师要善于挖掘教材，让学生用不同的方法和思路去解决相同类型的问题；要抓住一切机会组织开放式讨论会，充分发挥学生的主体作用，使学生畅所欲言。如在教高中英语What is happiness to you?这篇文章时，教师可以提问学生What is happiness in your eyes? 学生可以根据自己对幸福的不同理解来回答“幸福”的定义，鼓励学生大胆发言，引导创新思维，然后自然过渡到Do you think happiness is important? Why? 在讨论这个问题，教师可以采取讨论的方式，让学生积极参加，使学生明白“幸福”是一种美好的感觉，我们应尽最大的努力使自己幸福。此外，教师还可以创造情景对话，设计情景表演等方式使同样的内容，在不同的语境中表现出来，从而营造生动活泼的课堂气氛，启发学生的创新思维能力。
在具体的操作中，则应遵循先模仿后应用，先机械记忆后灵活应用的原则，先语言训练后交际的原则，来开展课堂活动，即呈现，机械性训练,有意义的操练,交际性练习。如在练习英语对话中，先呈现How much do you want? How much is the …?,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I would …,How much is …? 然后通过电脑课件出示图片或创设情景，让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所(如clothes shop, supermarket等)，进行创造性地综合训练交际。
实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供有帮助性的词组或句型,能够帮助学生摆脱无从开口的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解并适应交际训练。运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得了很好的效果，更重要的是学生从以前被动的听课者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学生的学习能力，增强了学生的创造意识，培养了学生的创造能力。