庞梅梅
烟台经济技术开发区第一初级中学
摘要：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。
关键词：英语教学;阅读能力;写作能力；教学策略
一、初中英语阅读教学的现状分析
现行的初中英语阅读课教学，由于受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，存在如下问题：
（1）弱化了学生的主体地位。目前，在我国初中英语教学中，很多教师仍然采取“逐字逐句”的讲解方法，而忽视了整篇文章的思想构建，造成了学生认为阅读就是背诵和记忆语言点的错误思维，从而弱化了学生的主体地位。在这种“满堂灌”的教学模式下，学生只能被动地接受教师传授的东西，使教学过程变成了“知识搬运”的过程，而忽视了学生意识与思维的不可分割性，也忽视了语言作为交流工具的重要性，直接导致了学生认识能力发展的滞后性。
（2）忽视了学生的自主默读。很多教师在教授文章前，总是让学生将文中不理解的生词或词汇标示出来，然后通过查阅词典的方式扫除生词障碍。殊不知，将所有生词扫除干净之后，虽然有利于学生通读全文，但是却失去了让学生根据上下文猜测词义的机会。还有的教师喜欢在阅读课上播放录音，在播放之后，由教师提出问题，学生再进行回答和讨论，并复述文章内容，最后由教师将文中的重点和难点简单提示一下。这种方法在一定程度上锻炼了学生的口语能力，但是却忽视了学生对文章的自主默读，无形中削弱了阅读课的教学效果。
二、中学英语阅读教学的主要对策
针对初中英语阅读教学现状中存在的问题，本人结合初中阅读教学实际，提出了以下几点相应的教学对策：
（1）培育学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，才能充分激发其内在驱动力，并积极主动地投入到阅读学习中。学习兴趣是学生基于自身发展需求而表现出来的一种认知倾向，这种倾向总是伴随着较为良好的情感体验，因此，兴趣是一种带有强烈情感色彩的认知意识，具体体现在学生对学习的好恶程度上，同时兴趣也是推动学生参与学习活动的巨大内在驱动力。经过多年的阅读实践教学，我认为可以从以下几个方面来培养学生的学习兴趣：感官刺激：充分利用各种教具、实物、图片、幻灯片等作用于学生感官，让学生对知识产生形象化认知，最大限度地激活学生的趣味意识。
（2）帮助学生树立信心。现行英语阅读教材中文章的结构较为复杂、句子长度适当增加、词汇密度也随之增大。这与老教材的“填鸭式”教学方法相比，新教材更注重采取即时阅读与两遍阅读相结合的策略，不仅有效地减少了学生的焦虑感，也增强了他们阅读学习的信心。 三、创新阅读教学模式与手段
（1）采用即时阅读，提高学生对文章的整体把握能力。即时阅读，即对阅读的文章限定一定的时间，让学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读的过程中，总会遇到一些生句、生词，但因为时间有限，不容他们再去查字典，所以他们只有根据上下文猜测生词的含义。日积月累，学生的阅读速度加快了，联系上下文猜生词的能力也逐步提高。
（2）采取“自上而下”阅读方式。阅读指导要由浅入深，循序渐进，才能提高学生的阅读能力。第一步：以当前的“Go for it”教材为基础，把握好文章的整体，使语言知识与文化沟通融为一体;第二步：在阅读指导过程中逐步细化“预测”“略读”，首先让学生略读，然后再在抓住关键词的基础上预测文章的背景与大意，学生对材料有了总体的把握后，再进行同一篇章两套问题，使学生养成“从略读到精读”的良好阅读习惯;第三步：分析文章中的重点词、词组与难句及重要的语法现象，即知识点教学，并注重对词、词组、句子、段落以及文章的进一步理解。
（3）多媒体辅助阅读。多媒体技术因其趣味性、直观性的特点，为阅读教学提供了宽广的教学平台，利用逼真的视听效果、形象的画面刺激、调动学生的多种感官，使之参与到阅读中，改变了传统阅读课的单调乏味。
（4）创造阅读环境。良好的阅读环境能有效调动学生的积极性。通过阅读经典名著，培养了学生的文化素养，学生有一个正确、优雅的为人处世观、价值观，陶冶了情操，给人以深沉的思维空间。课余时间，不断与学生谈论看过的书籍，互相交流想法，為学生起模范作用。用我最常阅读的《21century》语言学家许国璋大师说过的话去教育学生，“单纯为提高外语而学外语反而进步不大，而要用外语去吸取各学科的知识，在吸取知识的过程中潜移默化地学会外语，这才是学会外语的有效途径”。
四﹑阅读是为了写作打基础
（1） 避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。
（2）多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。
（3）注意词汇、语法、句型教学和操练。
（4） 描写人物时，要生动具体。
例如： ① 外表特征：tall， short， fat， thin， strong， weak， ordinary-looking 等。 ② 服饰颜色：red， yellow， blue， white， green， brown， black 等。 ③ 内心境界：glad， happy， sad， excited， anxious， interested 等。 ④感情描写：love， like， hate， feel， laugh， cry， smile， shout 等。 ⑤ 动作描写：come， go， get， have， take， bring， fetch 等。
（5） 上下文要连贯。
上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法：
1表示并列关系的过渡词：and， as well as， or … 2 表示转折关系的过渡词：but， yet， however … 3 表示时间关系的过渡词：first， second， third， and then， finally， after， before， after a few days， at last， at that time， later， in the past， immediately， in the meanwhile， when， while， then， after that ……
（6）不会表达，另辟蹊径
汉语中有些语意看来很复杂很文雅，但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用：take， have， get， make， come， go， do， see， show， happy， nice， kind， help 等。有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现。因为刚刚做过题，记忆犹新，那么就可信手拈来，为我所用如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
（7）加强阅读，促进协作。
美国作家舒伯特指出“Reading is writing”，即阅读能够促进写作。阅读能帮助学生积累语言素材。在阅读的过程中，我要求学生坚持做笔记，收集、整理名言警句和优美的句子。
（8）掌握好五种基本句型。
①主谓结构：The sun rises in the east. ②主系表结构：The dish tastes delicious. ③主谓宾结构：I received a letter from my parent. ④主谓双宾结构：My parents will buy me a gift. ⑤主谓宾宾补结构：I found it impossible to do it.
（9）最后要有精彩的結束语。
例如：I enjoy the trip very much . The success depends on the details. I am looking forward to hearing from you soon… 在整个写的过程中，字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。
（10）写完之后，勿忘检查。
中考作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免。因此，改错这一环节必不可少。要检查格式、拼写、 语言时态、语态、标点、人称是否用错。此时不宜在卷面上作较大的改动，以免顾此失彼，影响全局。
布置学生作文，要注意写前指导，使学生明确主题以及可使用的关键句型，要求他们多用熟悉的单词和短语，以减少错误，提高写作效果。作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的一个环节。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了教师自己的文章。因此，教师可以让学生主动参与批改，或互评互改，这既能体现学生的主体地位，又能使学生之间加强合作，互教互学，使写作教学收到更好的效果。让学生相互传阅和批改作文不仅可以增加写作的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。而教师可以在学生互评互改的基础上选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中普遍存在的问题，记录下来，课上讲评总结。也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给教师看。
参考文献：
[1]鲁子问 王笃勤 新编英语教学论 上海：华东师范大学出版社，2006
[2]王笃勤 英语教学策略论 北京：外语教育与研究出版社，2002