李虹
韶关市曲江区教师发展中心 广东韶关 512100
摘要：新课程教育理念的深入，对小学英语教学活动提出更高的要求，教师要在英语教学的过程中，提升学生的学习能力，重点培养学生的核心素养，帮助学生获得国际化视野的同时，促进学生的全面发展。因此，本文主要阐述小学英语活动中核心素养的内涵，针对性的分析学科素养与小学英语单元整体设计之间的融合策略，为英语教师开展实践教学活动提供参考。
关键词： 学科核心素养； 小学英语； 单元整体设计
引言
小学阶段的学生无论是低年级还是高年级，其整体认知能力都有一定的不足，能力和认知均处于可塑阶段，教师在教学过程中需要注意对小学生核心素养的培养，根据小学英语教学活动的规律、小学生的学习发展规律等，让学生不断深化和形成学科素养。小学英语单元整体设计是英语教学中一种常用的教育手段，教师需要结合整个单元的讲解内容，通过整体摸索每个部分的教学规律，发现其中的契合点，培养学生的核心素养。教师必须深入的探索学科核心素养下小学英语单元整体设计的策略，通过探索积极的教学理念、合适的教学方法和教学内容，才能帮助小学生形成学科核心素养[1]。
1学科核心素养的整体概念
学科核心素养是在素质教育和新课程改革背景下，针对教育教学活动提出的一种教学理念。在义务教育英语课程标准中，学科核心素养频繁出现，并且对学科核心素养有明确的界定。文件中指出：小学英语学科核心素养是小学英语教学活动的价值所在，在教学过程中需要帮助学生形成优秀的品格和能力，树立健全的三观，养成科学的英语应用能力。其具体来说主要包括文化意识，通过中西方文化的对比，培养文化认同感；学习能力，指学生在学习过程中可以在教师的领导下树立自主学习意识，养成积极的学习态度和学习习惯、语言能力。英语作为一种口语交际工具，具有很强的实践性，要在教学过程中帮助学生训练英语口语能力，训练英语表达能力、思维品质。即在教学过程中激发学生的思维和想象，在实际活动中练习英语知识，帮助学生形成良好的思维品质。这四大方面共同组成英语的学科核心素养，教师在教学过程中，需要根据每一个核心素养的具体内涵，重新审视和规划教学内容，创新传统的教学方式。
2 学科核心素养的培养意义
2.1有利于形成民族精神
随着当下社会的不断发展，互联网的应用逐渐广泛，小学生从小在互联网环境中成长，很容易接受互联网中的不良文化。一些西方意识形态通过互联网渗透到小学生的头脑之中，会让小学生缺失文化信仰，缺少民族精神和民族气概。而且，英语是欧美国家的常用语言，教师在教学过程中难免会运用一些西方思维，有效培养学科核心素养，可以在小学生的认知能力范围之内，让小学生对比中西方文化的异同，了解中国和西方社会逻辑思维的差异、语言的差异，通过对比，形成学科核心素养的同时，形成民族精神和民族气概。
2.2有利于健全学生的综合素养
在素质教育下，综合素养和学科核心素养已然成为教育教学活动的中心，小学英语教师在教学活动中，可以通过学科核心素养的培养，锻炼小学生的各种能力，发展小学生的思维品质，为小学生之后的英语学习奠定基础，健全小学生的综合素养，让小学生成为对社会有用的人才。在学科核心素养的理念下，教师可以利用正确的方式激发学生的思考能力，让学生就英语知识联系实际，有选择、有针对性的看待社会。还可以利用问题情境，激发小学生的求知欲和探索欲，并让学生形成自觉习惯，让学生自主形成综合素养。
3培养小学生学科核心素养的措施
3.1抓住单元整体设计的规律和内涵
无论是英语学科还是其他学科的教学，并非短暂时间就可以培养学生的综合素质，其需要一个长期的、递进式的英语教学过程，才能综合性的培养小学生的学科核心素养。
因此，教师在开展活动之前，首先需要对教材进行单元整体的设计，抓住单元整体设计规律和设计内涵，结合学生的学习情况、英语成绩和英语用能力，对教材内容进行潜在的扩充，对教学方式进行潜在的更新。从纵向和横向两个角度突出教材中的关键知识点，在实际教学过程中以学科核心素养的培养为主要线索，贯穿整个教学知识，利用点面之间的结合，为小学生学科核心素养的形成奠定基础。例如在学习My Favourite Season一个单元时，教师可以设置单元整体性的教学方案，抓住my favourite seaso的规律，让学生在学习之后能够简述喜爱某个季节的原因。教师可以根据教材中的口语交际板块，听力板块和阅读板块等进行融合，在学生进行口语交际的过程中让学生跟读录音，理解Which season does Mike like best，Why?在跟读之后，让学生带上人物头饰分成不同的角色对录音进行演示，一方面查看学生是否理解录音内容，另一方面，让学生激发想象和创造能力，模仿口语交际板块编写新的对话，结合自己喜爱的原因进行表演。之后让学生重点对季节和春季、夏季、秋季、冬季这四个单词进行整体的感知和记忆，通过开火车回答的方式，让学生逐一回答喜爱的季节，并用英语表达出来，例如I can…、I like…、It's…等等。
3.2对整体设计进行创新创造
基于学科核心素养的培养，教师需要对整体设计进行创新创造，通过创新整体单元活动，将合适的单元整合在一起。利用讲故事的方式，将每一个单元知识串联在一起，让学生通过话题讨论、实践交流，既提高学生的口语表达能力，也能让学生在感知故事情节的过程中学习故事内容[3]。教师需要注意整体设计的创新理念，结合教育教学的规律整体把握设计的创新点，对整个单元内的重点进行深化，在互相交流和讨论的过程中帮助学生形成语言技巧，掌握语言知识和英语单词。
3.3对单元进行核心素养设计
在英语教学的过程中，小学英语教师需要以立德树人作为自己的根本任务，在教学过程中不断渗透德育因素和核心素养，站在课程设计者和开发者的视角下，重新看待英语教材的单元设计内容，重新规划每一个课程的具体教学任务，对教学内容进行有效处理。可以让学生在英语教学情境中亲自体验、亲自感悟，通过学生实践的方式，让学生掌握知识。同时需要注重在单元设计中文化品格的培养，俗话说语言是文化的载体，那么英语就是西方文化的载体，教师需要在单元设计中通过对英语知识的理解和掌握，让学生认识并认同外国文化，结合外国文化树立民族自信心，了解我国传统优秀文化。教师在组织单元核心素养的知识时，可以利用一些教学工具，例如多媒体等帮助学生理解外国文化，让学生学习一些我国的传统文化，不忘根本，努力学习。在激发学生学习积极性的同时，可以向学生播放一些不同国家的地理地貌知识、文化知识和语言知识，让学生感受英语和汉语之间的区别，感受每一种语言的奥妙。在学习My school Calendar一课时，教师可以整体感知整个单元中的德育元素，让学生了解中西方节日的时间，并能利用口语谈论某种活动具体存在的月份。在此基础上，教师可以利用多媒体展示月饼图片、升国旗图片、火鸡图片等，让学生快速寻找中西方的节日，并将具体的名称说出来，例如月饼图片代表MID— autumn day，阅兵以及升国旗的图片代表国庆节—China’s national day，而火鸡代表美国的感恩节，通过不同的节日让学生形成对中国传统节日的自豪感。
结束语：
总之，小学阶段培养学生的学科核心素养是非常重要的，教师必须深入的发掘和研究英语单元整体设计的内涵，研究学科素养与单元整体设计之间的融合点。通过创新性的教学方式，科学的整合内容，为小学生提供更好的英语教学资源，帮助小学生形成学科核心素养，促进小学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]江心. RIPI教学模式与英语核心素养的提升[J]. 中小学英语教学与研究, 2019(10):12-16.
[2]邓振红. 借助小学英语绘本提升学生学科素养[J]. 中小学英语教学与研究, 2019(4):10-12.
[3]韩玲. 基于英语学科核心素养培养的英语教学策略研究[J]. 福建茶叶, 2019, v.41;No.213(09):230-230.