邓素娟
广东省韶关市南雄市第二中学 广东 韶关 512000）
摘要：在教育教学不断发展和进步的背景下，教育部门更是加大了对于初中历史教学的重视程度，对初中的历史教学提出了新的要求，强调在日常的教学活动中，要将乡土资源有效的融入到教学之中。本文就乡土历史资源有效融入初中历史教学的策略初探展开相关的论述。
关键词：乡土：历史资源；初中历史；教学
所谓的乡土历史资源，实际上就是指某一地区的历史特点以及历史事件。在历史的教科书上几乎没有这一类内容，这些乡土资源主要是通过遗址古迹或者是口头传说的形式流传下来的，这一类内容能够对相关的历史教学起到补充和说明的作用。对学生的历史学习能够起到帮助的作用，从而能够在极大程度上促进学生历史学科学习能力以及学习质量的提升。
一、初中历史课堂融入乡土资源的必要性和可行性
（一）必要性教材之外的有益补充
在初中的历史教材之中，其内容要能够关注并且结合到整个中华民族的历史。可以从更为广阔的角度，对我们国家的文明发展过程中进行阐释。其中关于各个地方或者各个民族的历史发展介绍相对较少。所以，将乡土资源和初中的历史相结合，一方面能够帮助学生进一步的了解和认识中华民族的伟大史实，另一方面又能够帮助学生进一步获取相关的地域文化。所以将乡土资源和初中的历史教学相融合是一项十分必要的措施[1]。
（二）可行性符合初中生认知特点
因为处在初中阶段的学生，有着更为超强的直观思维能力，相比较而言初中生的抽象思维能力较弱。所以学生对于更加生动并且直观的事物有着更为敏感的感知。然而乡土资源的融合，能够增添课程的生动以及直观感。所以将乡土资源融入初中的历史教学课程具有可行性。
二、乡土历史资源有效融入初中历史教学的措施
（一）改变传统的教学方式
学生是进行学习的主体，课程顺利实施的基本资源时教师。教师更应该和学生建立和谐融洽的学习合作关系。教师要对学生的学习以及相关的实践活动进行指导和帮助。乡土历史课程的教学实施过程，实际上就是将乡土资源进行开发和充分利用的一个过程。教师在进行课程的设计过程中，要以乡土资源的实际特点以及课程的教学目标为依据，然后在选择适合学习主题，通过小组合作的方式作为学习的基本组织形式。可以引导学生在校外及教师或者是更加专业的认识指导下，进行自主学习和合作探究。在这一过程中，需要教师和学生一起合作，共同创建乡土历史知识体系。
（二）处理好局部与整体的关系
在乡土历史的学习进程中，乡土所体现的只能够是本地区的历史发展，但是如果仅仅只是强调本地区，而没有结合国家以及民族的整体发展的话，也会影响到学生的学习。同时也是十分不利于国家的整体利益发展的。在当今的社会环境之中，不会存在绝对的封闭或者是与世隔绝的情况。局部脱离不了整体，整体更是离不开局部。因此，在进行乡土历史的教学过程中，教师一定要注意将主体和局部的管理处理完善。另外，在进行历史课程的教学活动中，更是要将乡土历史资源与国家历史的发展相结合。同时，在进行中国历史的学习过程中，将相对应的乡土资源穿插进去。促进二者的有效融合，而不是孤立的进行。
（三）批判学习乡土资源
因为每一个人对于自己的家乡都有着十分虔诚的热爱和喜欢，所以在进行乡土资源的学习过程中，常常会有一些老师和学生，对自己家乡的优秀历史进行夸赞和继承，但是针对于一些愚昧腐朽的文化却不给予批判。这样的教学模式是不利于学生学习和以后的发展的。每一个地区在长期的历史发展进程之中都会出现一些愚昧并且落后的历史文化，对于这些消极并且落后的文化和历史，教师一定要引导学生批判性继承和学习。虽然为了培养学生热爱自己家乡的情感，常常会在教学之中赞颂优秀的文化和历史，但是在这一过程中，教师也不能够放弃掉批判。只有这样才能够符合科学的教学精神，才能够更加有效并且合理的将乡土资源有效的融入到初中的历史教学课程之中[2]。
（四）引导学生向前看
在进行乡土教学的过程中，不能够仅仅是为了教学而实施相应的教学操作，否则就会将教学过程变成了怀旧过程。从而失去了教学的实际意义。在实际的教学过程中，教师要引导学生对于家乡的历史进行学习，并且能够充分的挖掘到家乡的历史特色。但是在这一过程中，教师也要指导学生，学习和了解历史并不是简单的去了解过去的事情，而是要引导学生能够以历史的眼光去看待家乡的发展和变化。并且教育学生要努力学习科学文化知识，为家乡以及祖国的建设贡献自己的一份力量。
（五）要体现乡土历史资源与教材内容的统一性
在进行历史课程的教学过程中，教师应该注意乡土历史资源和教材的相关内容要具有统一性，实际上就是要围绕着教材的实际内容展开教学。将和教材中心相符合的乡土历史资源进行运用，从而能够带给学生更加丰富的素材。
例如，在进行《中国境内早期人类的代表一北京人》这一章节的学习过程中，教师可以将本地区的韶关马坝人的历史作为文章介绍的主要切入点，，调动学生的学习兴趣。教师可以设计几个问题，让学生进行思考，激发学生的求知欲以及探索欲。例如，有哪些同学参观过韶关马坝人遗址，或是哪位同学对韶关马坝人有了解和认识等等。伴随着教师问题的提出，有很多同学都会争先恐后的发言。之后，教师可以向学生们播放有关韶关马坝人遗址的专题视频。从而将原本陌生抽象的历史知识点，变得更加生动并且直观。通过视频的播放，学生们能够更加直观的了解到古代人们的生活状况。通过这样的方式，一方面激发了学生对于家乡以及祖国的热爱之情，另一方面又能够促进学生历史知识的学习。进一步体现教为主导，学位主体的教学观念。
（六）要体现乡土历史资源与教材内容的实用性
通过结合乡土历史资源的教学方式，能够便于学生对于某些历史的了解和认识。但是，结合乡土历史资源并不是说明任何乡土历史资源都能够随便的搬运到历史课堂的学习之中。因为在实际的教学过程中，还会受到学习目的以及学生接受能力的影响。因此，乡土历史资源的选取一定要充分的体现出教学的目标才可以。只有符合教材的实际教学内容，才能够对学生的学习起到促进的作用[3]。
例如，在进行《毛泽东开辟井冈山道路》这一章节的学习过程中，教师可以将南雄的水口战役与之融合进行讲解，教师可以先向学生介绍有关水口战役的实际情况，让学生能够感受到战士们的英雄精神，战役的积极意义。在学生们激情澎湃的时候教师在对其进行文章的内容的讲解，更加便于学生的理解和接受。
三、结束语
在教育教学不断发展和进步的过程中，教育部门更是加大了对于初中历史教学的重视程度，特别是在乡土资源和历史教学课程相融合的教学。相关的历史教师也在积极的进行教学方式，以及教学观点上的改革和创新。采取更加科学并且有效的措施，加大将乡土历史资源和历史教学课程相融合的教学力度。但是需要教师特别注意的是，在利用乡土文化的过程中，一定要进行批判性选择和利用。并不是所有的乡土历史资源都能够被应用到实际的历史教学课程之中。只有教师能够科学并且合理的运用相关的乡土历史资源，才能够给学生提供更加优质的课堂教学效果，为学生们的历史学习以及今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]严伟秀. 红色乡土资源在初中历史教学中的应用策略研究[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019,13(21):126-126.
[2]孙孝荣. 乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用策略探究[J]. 考试周刊, 2020,(49):143-144.
[3]叶红丽. 乡土历史人物与初中历史教学有机融合的策略[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019(5):169-169.