孙岚
浙江农林大学附属小学 311300
【摘要】：新课标指出，音乐游戏是小学低段教学的重要内容。文章重点阐述如何巧妙地将音乐游戏应用于小学低段歌唱教学。
【关键词】： 音乐游戏 ； 小学低段 ； 歌唱教学 ； 巧妙应用
著名教育家陈鹤琴说：“孩子生来就好动，是以游戏为生命的。”小学低段学生由于刚脱离幼儿园怀抱，对游戏教学还非常依恋。因此，教师应充分抓住这个年龄孩子特点。下面，我就结合自己多年的教学经验，来说一说如何巧妙地应用音乐游戏于低段歌唱教学中。
一、应用音乐游戏，形成良好的课堂常规
曾经很长时间执教低段音乐课让我感到手足无措，后来在前辈指引下我研读了三大音乐教学体系相关著作，发现原来妙趣横生的音乐游戏能帮助我形成有序的课堂常规。
㈠“问好游戏”
以前在上课时为节省时间往往会单刀直入主题，直接省略师生问好环节。殊不知课前的师生问好作为组织教学中重要的部分不是可有可无的东西，特别对低段学生来说有新意的师生问好能快速吸引他们的注意力。一上有首歌叫《你的名字叫什么》，我在与学生问好时就充分利用了这首歌作为师生互动、生生互动的载体。通过师问生齐唱、师问个别唱、生问生答三种形式交替出现，我发现学生很快能进入上课的状态。同时通过单、双名的演唱，使他们在无形中明确了四分音符和八分音符的区别。
㈡“评价游戏”
以往的教学中，如某个学生课堂表现突出，我会用“你真棒”给予鼓励。但发现学生听多了这样的词汇后易产生听觉疲劳，对课堂发言不那么有兴趣。于是，在课前我就准备一些情绪不同音乐，分别在钢琴上弹奏这些音乐片段。当学生表现优异时，我会弹欢快的音乐片段（如《拉德茨基进行曲》），当学生表现良好时我会用优美的音乐（如《小蜻蜓》），当学生表现还需努力时我会及时地弹奏起伤感的旋律（如《小小羊儿要回家》）。当然，我还可利用低段教材作品通过变奏形式来表现不同的情绪。在保护学生自尊心的同时使他们明确自己努力的方向，一举两得。
二、应用音乐游戏，培养学生的节奏感
学音乐的人都知道，节奏是音乐的灵魂，世界上可以存在无旋律而只有节奏的音乐。我认为低段学生学习音乐应该从节奏入手。
㈠“节奏游戏”
我将全班同学围成一个圈，我敲击小鼓，让学生跟着鼓点朝任意方向走，以不碰到别人为原则。当鼓声停学生就停，鼓声响学生继续走。在此期间我会将鼓点做音量、速度的变化，并对学生的走提出更高要求。如听到鼓声慢下来倒着走，听到鼓声小掂脚走。在此基础上适当提高难度，手和脚分别代表一种节奏，根据我的指令随时变换，从而加深对各节奏印象。
㈡“节拍游戏”
一、二年级四册教材基本上都是2/4、3/4和4/4拍，其中2/4拍居多。我在执教一下《拍皮球》时，就把教学重点放在让学生感受二拍子的强弱规律上。因为每个孩子对拍皮球都不会陌生，于是我让一个学生先来拍皮球，接着让全班观察皮球拍到地上和接起来分别会发出怎样的声音。然后让全体一起听拍皮球这首歌找一找拍球的感觉，让他们明确在歌曲哪个位置将球拍下去比较合适，从而在实践中体会二拍子强弱规律。再如，课中学生们跟着伴奏演唱经常会出现抢拍的现象，针对这个问题，我用了“传杯子”游戏。在练习二拍子时我会将全班分成两个大圈，每人发一个纸杯。右手手心向上将纸杯放上面，第一拍用左手去拿左边同学杯子，第二拍放到自己右边手上，然后听着二拍子音乐依次传递杯子。如果是练习三拍，中间那拍的处理就是将杯子放在自己的胸前。这个游戏刚开始练的时候，很多学生会紧张，导致手忙脚乱，但是通过反复练习，学生恒拍的感觉会越来越好。
三、应用音乐游戏，建立学生的音准概念
音准是小学歌唱教学中最重要的内容。目前人音版教材是以人文主题为单元，对学生音准训练缺乏梯度，导致他们普遍固定音高的概念弱。
㈠“音高游戏”
针对此现状我在课前会通过弹奏上琶音引导学生起立，当我弹奏下琶音时机灵的学生就自发地坐下。课中我经常借助“柯达伊手势游戏”来帮助学生模唱音阶，久而久之这种固定音高的感觉就慢慢建立起来。同时我还通过多媒体向学生展示小狗爬楼梯、小兔子蹦跳以及袋鼠大跳等动作。让学生以游戏的形式模仿小动物动作，让他们在游戏中感受音与音的距离，明确上行音阶、下行音阶、小跳音程和大跳音程。
㈡“声部游戏”
纵观人音版教材我发现三年级起合唱曲目就越来越多，其实从一年级开始我们就应该给学生逐步建立多声部思维，为后面的合唱教学打下基础。如一下《理发师》，我就根据理发过程提炼了三种节奏型。剪发：咔嚓 咔嚓│；梳头发：刷 刷│；喷雾：沙 —│。
首先，我带领学生分组做三种节奏律动，然后通过手势引导学生加入第二、三声部。当三组一起律动时，就形成了不同节奏的声部叠加。
四、应用音乐游戏，训练学生音乐敏感度
在课堂中，我经常听到学生唱歌大喊大叫，对那些抒情歌曲结尾处的渐慢处理视而不见。因此，我通过音乐游戏的对比训练，来引导学生关注歌曲中的速度和力度，提升他们对音乐的敏感度。
㈠“速度游戏”
一上《闪烁的小星》歌曲简单，有的孩子在幼儿园就会唱。于是我在教这歌时就引入了“小星星变奏游戏”，让全班听我弹奏旋律扮演小星星。起初我用中速弹奏，学生随音乐扮演小星星挂在天空一闪一闪的样子。接着第二遍我把旋律做渐慢处理，预示小星星要回家了。最后用较快的速度表示小星星到家看到妈妈时兴奋的心情。
㈡“力度游戏”
我们都知道，有强弱起伏的歌唱是一种美的享受。回声游戏就很好地向学生展示了力度记号的作用。如二下《两只老虎》，学生扮演原声：“你是谁？你在哪儿？”然后我轻轻地模仿他们，让学生体会回声的效果。同时让他们通过思考明确回声与原声在内容上是一致的，但在力度上有区别。然后将全班分成两大组，用唱的形式把回声的效果展现出来。接下来我会继续把问题抛给学生：“为什么两只老虎一只没有眼睛？一只没有尾巴？”让学生通过自己的想象创设合理的情境。最后请两位学生分别扮演虎哥哥和虎弟弟，哥哥的声音用f来表示，弟弟用P来表示，让他们在相互配合中感受声部的变化。
五、应用音乐游戏，提高学生音乐表现力
㈠“伴奏游戏”
歌唱教学除了唱，还可以让学生用打击乐为歌曲伴奏。针对直接用乐器会出现杂乱无章的情况，我先让学生用人声或动物声来念节奏，然后用身体动作来表现节奏，等熟练后再用打击乐。如二上《云》，我还尝试让学生用口风琴伴奏，教师钢琴弹奏旋律，学生用单音来为歌曲加二声部。
㈡“创编游戏”
对低段来说，创编完整的曲子是有困难的。但如果不在低段给学生创编的机会，那到了高段所有创编活动都将无从下手。于是，在课中我会给学生已有节奏、旋律进行填空游戏，让他们把我的节奏型进行再组合，最后形成节奏接龙游戏。如我拍X X│X X，学生重复X X│X X。学生再即兴拍两小节，我接拍学生的节奏。然后再换一个学生拍，依次把这个节奏传递下去。同时我还可引导学生创编歌曲意境，如《小青蛙找家》中遇到了刮风、下雨、打雷的情景，我就引导学生用响板表现│呱呱 呱│的青蛙叫声，吹纸条表现│呼—│ 的风声，敲鼓│咚咚 咚咚 ｜表现雷声，用钹｜ 嚓 — ｜表现闪电，用沙锤｜ 沙沙 沙｜表现小雨。
实践证明，将游戏巧妙应用于低段歌唱教学能充分提高学生学习音乐的积极性。游戏不再是教学之外的手段，而是贯穿整个教学过程。让学生在轻松、愉悦的氛围中有效地感受和体验音乐。
【参考文献】：
⑴ 冯季林.《教学的游戏性研究》，广西师范大学出版社，2009版
⑵ 杜磊.《音乐教学经典方法丛书：小学音乐教学的50个经典案例》【M】.福建教育出版社，2013