谷倩
廊坊市第八高级中学，河北 廊坊，065000
摘要：教育事业的发展影响着我国整体经济建设的发展速度和发展方向，可见其重要性，在素质教育背景下，美术教学肩负着美育的重任，在整个教学体系中的地位有所提升。美术作品不仅具有美学价值，而且蕴含着丰富的情感因素，这为情感教育的实施提供了机遇。高中教师在带领学生鉴赏美术作品的同时需要融入情感教育，丰富学生的思想认知。
关键词：高中美术教学；情感教育；策略探微
引言
我国经济建设的快速发展使得我国提前进入现代化发展阶段，各行业有了新的发展空间和发展机遇。美术教学，不仅能教授学生美术知识和绘画技巧，还能提高学生的审美能力，让学生在学习美术知识的同时接受美的熏陶，感受生活中的美，激发学生对生活的热爱之情，使学生形成积极健康的学习和生活态度。将情感教育渗透到高中美术教学中，能够让学生在美的体验中感受到更多的情感，产生精神上的愉悦，进而更主动地投入到美术学习中，并逐步形成良好的学习习惯和生活态度。
1情感教育的特点
第一，兴趣与成功之间相平衡。情感教育提倡将学生的学习情感角度作为出发点，运用贴合学生学习特点的方法将学生的学习兴趣调动起来，使学生能够在兴趣的驱使作用下参与到学习活动当中，形成内在的学习动力，并能够在学习中感受到美术的魅力与乐趣，逐渐形成稳定且长久的美术学习兴趣。一旦学生能够形成对于美术课程的学习兴趣，就能乐于主动参与教师所组织的教学活动，并得到成功的体验，使其学习方面的情感需求得到满足。第二，审美与创造之间相统一。人类的精神起点是感觉，感觉得到序化后，形成情感。从初中美术教育的角度来看，培养学生形成审美能力成了一项重要目标。这就要求教师在教学中开展审美性质的教育活动，用以代替一味的知识单向传输，而是使学生在参与活动的过程中感受与创造美，从而实现审美与创造之间相统一。这样的教学方式有利于强化学生的情感认同，促进其实现全面发展的目标。
2高中美术教学中融入情感教育的策略
2.1给予学生适当的鼓励
教师评价在高中美术课堂教学中是至关重要的一个教学环节。作为学生模仿的目标，教师应在教学时经常鼓励学生。通常情况下，教师会向学生提问并要求其积极思考。即使学生未给出正确回答，教师也应给予其一定的鼓励，以此增强师生之间的情感交流，增强学生的积极性、主动性。在课堂上，教师应积极与学生展开正面交流，如此方可掌握学生的学习情况，进而实施有针对性的教学，最终有效培养学生的美术鉴赏能力。另外，在实际教学中，教师还应重视培养学生的创造性思维与实践能力，引导学生利用创作表达自己的情感。同时，教师在评价学生的作品时也应秉持公正的原则。每名学生的美术绘画技巧往往有所不同，但获得教师的认可是所有学生都渴望的。对于部分作品完成得较好的学生，教师应给予鼓励。
2.2提升教师美术素养
不管是哪个年龄段的学生，教师都是接受知识的源头，对于美术这类艺术课程，学生对其理解方式和理解的程度都来自于教师的教学模式和艺术思想。情感教学若想在初中美术课程中得到好的施展就需要初中美术教师在观念上融入情感教育的思维。但是目前很多教师很难适应这种教育方式的转变，还是保持这原有的教学模式，这样对学生美术兴趣的培养是极为不利的，只有教师从情感上对美术知识进行讲解才能在潜移默化中让学生感受到美术这个艺术门类的兴趣，让学生在学习的同时也投入自己的感情。例如，在学习风景色彩绘画的时候，学生就算高还原度的完成教材中的图画，也不能得到高分，因为这样的作品没有自己的创意，教师需要让学生主动的走出教师，感受大自然的风景，将自己观察到的风景画在纸上，只有这样的作品才包含了学生的情感和思想，也让学生在有创造力的思想中完成自己的作品，就算是绘画效果不理想，学生得到的情感回馈也是比较丰富的。
2.3创设生活情境激发学生的情感认知
在高中美术课堂教学中渗透情感教育的过程中，为了实现这一目标，教师可以将创设情境作为一个主要方式。特别是在生活化的情境当中，能够拓展学生的想象空间。美术作为一种艺术形式，其来源于实际生活，却高于实际生活。教师在美术课堂中创设生活化的情境能够使学生感受到美术学习的乐趣，激发学生的探索欲望，并从中获得情感体验。
2.4挖掘教材情感因素，为学生提供情感依据
在美术教学中，情感教育的渗透需要教师深入挖掘蕴含在教材中的情感因素，以便为学生提供情感依据。美术教材的编写，不仅需要满足知识传授需求，还需要具备深刻的教育意义，为学生的思想情感教育提供素材。现行美术教材涉及的内容非常广泛，里面有着大量的图片素材以及帮助学生理解的文字内容，能够为学生欣赏美术作品提供多层次的帮助。在具体教学中，教师需要结合美术作品的背景内容和社会道德环境对作品进行分析，引导学生从中感受不一样的情感，理解作品所表达的情怀，并尝试将对作品的感悟与现实生活结合起来。例如，罗中立的油画作品《父亲》，是一幅普通农民肖像画，这幅作品具有极强的感染力，人物形象有着贫困、操劳的外显特征，整幅作品体现出作者的乡土情以及对质朴、勤劳的农民赞美的情怀。教师挖掘这幅作品所蕴含的情感，展开情感教育，能够激起学生内心的感情波澜，激起学生对农民由衷的热爱、赞美和强烈的责任感。情感教育的最大价值，就在于启迪学生思考，使学生通过思考形成对生活的感悟，而这个过程也是学生良好道德情感形成的过程。
2.5巧妙运用信息技术，融入创新情感教育
在高中美术教学过程中，为更好地融入情感教育，教师可以巧妙运用信息技术，从视、听方面带给学生强烈的冲击，拓展他们的知识视野，提升他们的美术鉴赏能力。在课堂教学中，高中美术教师可以合理借助信息技术的优势，通过多种方式展现美术作品，发散学生的思维，开发学生的想象力，使其审美能力得以发展。如，在开展《中国传统人物画》教学时，教师先运用多媒体设备播放电影《狄仁杰之通天帝国》中的一段视频，提醒学生注意观察武则天的妆容，提问“你们在中国古代的哪幅作品中见过这样的妆容”。有学生提出作品《簪花仕女图》，教师接着追问“这幅画属于中国画中的哪一类”，学生回答“是人物画”。随后，教师利用信息技术在大屏幕上同时展示《人物龙凤图》《女史箴图》和《簪花仕女图》，让学生欣赏三幅作品。教师告诉学生这三幅作品的年代分别是战国、东晋、唐，让学生思考“不同时期画作中的人物外表有什么不同的特征“画中的女子分别在做什么”“通过人物的形象判断其身份”“通过人物的外表和神态猜测其心情”人物的主要表现方式是什么”等问题。这些问题可以使学生在对比中展开欣赏和讨论，合作探究作品的形式、画中人物的身份、人物的刻画手法，让他们发现不同时代人们审美观念的不同。最后，教师继续借助信息技术引导学生欣赏《韩熙载夜宴图》，使其了解中国古代人物画独特的艺术语言，创新情感教育融入的形式。
结语
在高中美术教学中融入情感教育是现代化教育的发展目标与基本需求，情感教育是美术教学的重要组成部分，关系着学生鉴赏水平的提升与心智的开发。教师应灵活地运用多种策略，有的放矢地渗透情感教育，提升学生的艺术创造能力、学习能力与审美能力。
参考文献
[1]狄艳萍.高中美术教学中融入情感教育的策略研究[J].学周刊，2020，8（8）：155-156.
[2]杨天明.高中美术教学中情感教育的渗透方法[J].学周刊，2019（20）：157.
[3]李拥民.高中美术教学中融入情感教育的策略研究[J].课程教育研究，2019（38）：213.