李彩玲
陕西省延安市新区高级中学 716000
摘要：英语写作考查的是学生的英语书面表达能力，是学生英语综合能力素养的重要组成部分。高中阶段是学生英语核心素养成长进步的关键时期，又面临着高考的压力，为了有效提高高中生的英语写作能力，广大教师进行了大量的教学研究与实践，一直以来教学质量在稳步提升，但其中也存在一些问题尚未得到有效解决。为此，本文从高中英语写作教学存在的问题以及高中生英语写作能力提高策略两个方面展开分析，希望能够对广大教师更有效地完成写作教学任务有所帮助。
关键词：高中英语；英语写作；写作教学
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
作为高中英语课堂教学的重要组成部分，写作教学是提高学生英语学习能力的重要途径之一，就目前的高中英语写作教学来说，课堂学习仍存在较多的问题，比如学生写作效率不高、在课堂写作练习上容易出现字数不足、跑题以及写作兴趣不高等都是高中教师亟待解决的现实问题。
2 高中英语写作教学的现状
（一）在日常的写作教学中，教师并不会重视学生的写作内容，只会看学生的句子是否符合标准，就算是学生的写作内容是与实际生活没有关系的、缺乏一定的真实性，学生并没有写作的动机，教师也丝毫不在意。（二）教师只看结果，不看过程。简单来说就是教师会布置一定的写作任务给学生，然后在学生完成任务后将写作作品收回，根本不在意学生的写作过程是什么样子的，并不重视语言的意义，只是重视写作的语言形式。在这样的课堂教学中，教师会觉得很累，学生会觉得写作很难，自然效果也就不如意。（三）教师不愿意投入大量的精力在写作上。因为写作是与写作能力所挂钩的，而想要提高自身的写作能力，就需要不断的进行练习，练习完之后交给教师进行修改。这一过程显然是费时又费力的，而且提高的效率并不是很高，所以很多教师不愿意浪费大量的精力在英语教学上，导致英语作文成为薄弱环节。而在当前的作文中，可以发现以下几个问题：语言基本功不扎实：学生写作的时候没办法用对单词、拼写的时候存在一定的问题、句子的结构不是很准确、使用了中式英语等。欠缺写作技巧：文章与主题不符、缺乏逻辑性、首尾没有相照应、段落组织的时候过于松散、缺乏内容等。由此可见，想要让学生学好英语，教师就需要在进行教学实践的时候重视每一个环节，在课堂教学中除了要教学理论知识还要培养学生的运用语言的能力，从而有效地将学生的写作能力提高。
3 提高学生英语写作能力的措施
3.1 重视写作过程，熟练掌握格式
教师要打开学生的写作思路，妥善解决学生写作“千篇一律”的问题，不要限制他们的思维发展，教师还要指导学生进行大胆构思、审查题目，让学生拥有完整的写作思路，善于填充更多内容，脱离单一格式，明确写作规范，使学生自己的文章具有可读性。学生在课堂训练中获取到不一样的认知体验，学科成绩自然有更大的进步空间。例如，运用常见的“书信类”格式：“How nice to hear from you again.”，常见的“演讲类”格式：“First of all， please allow me to represent all of you here”。学生掌握这些格式，尝试引入比较复杂的高级词汇，赋予文章感染力，借此提升写作质量。
另外，教师还应该锻炼学生词汇运用的连贯性，启发学生：“I hope you will think carefully about whether the use of English vocabulary is appropriate and make your article more logical.”学生在教师的刻意引导下，慢慢自己会仔细检查文章内容，从而养成写作练习、主动反思的好习惯，这对于高中学生写作能力的全面发展而言大有益处。
3.2 强化教材学习，渗透写作教学
高中英语教学主要以教材学习为主，因此教师必须充分利用教材资源，在写作课上，学生首先要完成课内的相关写作练习，在此基础上进行课外写作拓展。因此在教学活动当中，教师可以把课内阅读的文章和对话渗透到写作教学当中，这样在写作课上，学生对于以往学过的知识会产生一种熟悉感，从而在心理上降低英语写作的难度，有利于学生更好地进行写作活动。例如，在学习“Wish you were here”的时候，其中课文“Anadventure in Africa（在非洲的冒险之旅）”是教学的重点精读课文之一，因此笔者在完成教学任务之后，要求学生在课下把这篇课文中的重点句型和词组记录到自己的写作本当中，成为以后自己写作的素材，这样在每一课精读课文之后，学生的素材也会越来越多，在写作的时候就有更多话题可以写。写作教学和阅读教学相结合起来的教学活动，能够帮助学生在理解的基础上，把课本上的知识内化成自身的语言能力，从而优化学生的语言结构和思维能力。
3.3 结合学生能力，制订教学策略
教学策略的制订应基于学生的学习水平，对于学习水平较高的学生来说，他们需要的是进行个性化写作的锻炼；中等水平的学生，应该保证其在原来的基础上有稳步提升；学困生则需要首先弥补明显缺陷，夯实英语写作基础。三者之间应该有不同的写作教学策略。因此，教师应通过课堂观察和随堂评测等方式，充分了解学生的水平，然后再去制订教学策略，不要急于求成，总是向学生给出完全相同的学习任务。例如，以人教版高中英语第一册第四单元“ Natural disasters”的教学为例，教师可以将单元主题作为写作教学的主题，但问题是有些基础比较差的学生的词汇量和语法知识积累都比较薄弱，无法完成对某种自然灾害的概括描述。针对这些学生，教师应该先帮助他们梳理思路，明确自己想在这篇短文中表达什么，怎么组织语言，然后尝试将每句话都先拆分开来，澄清基本的错误，最后再组合在一起。这样的一篇英语作文虽然谈不上什么文采，但对于帮助他们夯实基础，树立信心是非常重要的。
3.4 在课外素材上加强积累
加强学生的课外素材积累，培养学生对各种文体形式的语感。为避免写作的句式单一，内容枯燥，教师应积极引导学生在日常学习中积累各类写作素材，为英语写作奠定素材基础。在教学实践中表明，背诵佳句对写作的帮助极大，英语作文和语文作文一样，要写出好文章，除篇章结构好、内容好之外，就是词、句好。背诵佳句其实就是为写作准备必要的语言素材，更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，并能做到脱口而出。这样，在写作时这些平时积累的写作素材才能随时浮现在脑海中，并在写作中加以使用。
4 结束语
综上所述，在高中英语写作课堂教学中，教师做到以生为本、因材施教、寓教于乐至关重要，教师必须选择多样化的教学方法，主动创新授课手段，从而增强学生的词汇积累、读写结合、写作练习自信心，还要鼓励他们朝着正确方向突破发展，进而成为会写作、爱学习、高素质的优秀人才，大胆创造精彩的人生，最终实现个性化发展的目标。
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