方圆
陕西省汉阴县第二高级中学 陕西汉阴 725100
摘要:随着教育的不断深化改革，新课改对教师的要求也越来越多，英语教学内容也逐渐拓展与延伸。作为一种可观性的教学辅助工具，思维导图可以有机结合学生学习的相关知识，通过图文分支梳理教学内容与知识，有效地将复杂的问题简单化，帮助学生梳理学习的逻辑思维，学习与掌握相应的教学内容。本文针对高中英语课堂教学应用思维导图教学方法的有效性策略进行深入探析，望给高中英语课堂教学的发展带来一定的帮助意义。
关键词:思维导图;高中英语;课堂教学
思维导图的教学模式作为一种图文并茂的教学方法，教师可以利用颜色、图像、关键词等，将抽象的学习内容利用可视化制图的形式直观的呈现出来，使学生的思维更加立体，学习兴致更加活跃。尤其是对于一些擅长绘画的同学，他们的思维导图生动形象，记忆链条清晰，更有助于他们在学习新知识的同时巩固以往所学的知识点，使学生能够寻求到一种适应自身发展的学习习惯，让学生的思维变得开放、更加全面。随着新课程教学改革的发展，思维导图的教学方法被逐渐广泛应用于高中英语课堂中，有效推动了高中英语课堂教学整体效果的提升。
一、通过思维导图帮助学生记忆词汇
高中英语词汇中的单位形式主要包含以下几种:a.前缀、b.后缀、c.词根。教师可以以某一个单词为思维导图的主干，用这个单词派生、合成的单词作为思维导图的分支，加强单词彼此之间的关联，并以此提高学生联想记忆，培养学生良好的单词记忆和积累习惯。
例如，在学习"forehead"这个单词时，单词本身的含义是"额头、脑门"，教师可以这样向学生讲授单词:forehead的构成可以看做是fore和head两部分，我们都知道"head"的含义是"头"，而fore可以看做是词根，这样的单词构成还有很多，比如"foreground"，中文意思表示为"前景";"foresee"，中文意思表示为"预见、预知"，由此可见，词根fore的中文意思为"前部的、前面的、以前的"[1]。
当学生掌握这种单词学习方法后，我们可以鼓励学生自主应用该原理绘制思维导图。借助思维导图，帮助学生迁移运用、触类旁通，积累丰富的单词量，同时也提高单词理解和记忆效率，促使学生思维更加发散。
二、通过思维导图帮助学生理解语法
语法是高中英语教学的重难点，尤其是句型、词性、时态等内容，需要学生扎实的英语基础以及较强的理解能力。而掌握语法又是学生应用英语知识进行语言表达的重要前提。教师借助思维导图形象直观以及可视化优势，可以将复杂的语法教学变得更加轻松和有趣。
比如，在对高一英语语法进行复习的时候，学生先要了解主动语态与被动语态中主谓之间的关系，如“I saw the little boy crying by the river”将其变换成被动语态则是“The little boy was seen crying by the river”[2]。教师可以引导学生仔细观察、系统分析各知识点之间的关系，并通过之前学过的时态来推理出一般现在时的被动语态为am/is/are+过去分词，一般将来时的被动语态为will/shall+be+过去分词，并可以用思维导图中结构图的形式来完成接下来的推理，这不仅有利于知识的强化，还能加深记忆，为展开更加有效的英语学习奠定良好的基础。
三、通过思维导图帮助学生梳理阅读
英语阅读理解能力的提升，是在掌握基本的词汇量以及语法的基础上得以实现的。但是，在实际教学中，很多学生知识通过简单的翻译，将阅读内容的中文意思翻译出来，并没有深度梳理阅读内容的框架结构和纹络，这就导致学生无法通过阅读梳理已学的语法知识、词汇词组等。
例如，在教学“ Healthy eating”的“reading” 部分时，教师可以"Food that you should eat"为导图的关键词，将课文内容的主线脉络整理出来，然后以Breakfast、Lunch、Supper为导图的枝干，引导学生应用本单元的重点句型和语法知识阐述一日三餐的健康饮食。也可以设置问题:How many parts can the passage be divided into?[3]
鼓励学生带着问题阅读课文，然后以思维导图的形式对阅读材料进行分段，请学生以思维导图的形式概括和复述文本的主要内容，帮助学生在脑海中建立一个属于自己的知识框架结构体系，从而帮助学生清晰了解文章的纹理脉络。
四、通过思维导图提高学生写作水平
在高中英语教学中，学生的英语写作水平是学生英语综合能力的一种体现。但是，在实际写作过程中，很多学生总是不知如何写作，不知道如何将所学词汇与句式应用到写作文章中。教师合理应用思维导图为学生梳理写作框架，以写作题目核心词汇为思维导图的主干，引导学生不断延伸与与之相关的核心词汇，从而启发学生发散思维，将写作所需的词汇与句式都以分支结构的形式呈现在思维导图中。
以"Writing a letter of advice"这一课为例，教师可以以"advice"这一题目核心词汇为思维导图的主干，分出三个结构：
对于第一阶段，一般是先写出对于来信着表达一定的歉意，可以用到的句式结构有"I’m sorry you have ."。
对于第二阶段，可以用到一些过渡词first、second、third.。也会用到一些常用衔接词，first of all，...In addition...等[4]。
对于第三阶段，可以用到I hope my advice will be helpful to you...。
以此引导学生不断延伸相应的词汇和句式，为学生构建一个写作框架，在这种框架的指导下，学生就会应用所学英语知识填充写作内容，从而促使写作内容更加丰富与充实。
结束语
在高中英语课堂教学中，应用思维导图法的教学方法，对于学生词汇量的掌握具有十分关键的意义，与此同时，思维导图法的有效应用在提升学生的阅读能力以及写作能力方面，影响较为深远，因此，高中英语课堂教学效果想要得到显著的提升，必须全面贯彻思维导图的教学方法让学生能够更好的进行词汇、语法、阅读、写作中重点、难点知识的学习，进而强化学生对英语学习内容的掌握，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]梁至资. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2020,14(12):79.
[2]赵育花. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 学周刊,2020,2(5):117.
[3]郑淑玲. 运用思维导图优化高中英语写作教学的思考[J]. 新课程研究（中旬-双）,2020(5):85-86.
[4]刘骏. 基于思维导图的高中英语深层阅读能力培养[J]. 海外英语（下）,2020(1):184-185,189.作者信息:方圆，女(1987.6-)，汉族，陕西安康人，本科，