范 玲
陕西省西乡县第二中学 陕西汉中 723500
摘要：高中英语教学中，很多教师忽视词汇教学的重要性，导致高中英语教学效果不够理想。所以，笔者从词汇教学角度出发，对新课程理念下的高中英语词汇教学工作进行了有效的探讨。
关键词：高中英语;词汇教学;教学水平
当前，随着新课改工作的进一步推进，高中英语教学工作出现了不同程度的变革。在这样的背景下，教师逐渐强化英语词汇的教学，并在教学方法上进行创新。本文基于此，着重分析高中英语词汇教学方法，希望由此促进教学质量以及效率提升，实现学生的全面发展。
1.高中词汇教学的重要性
新课程标准中要求高中学生应掌握的词汇及相关词组在原有基础上又增加了很多，由此可见，加大词汇量的考查是高考发展的必然趋势。而且教育部考试中心把高考试卷的“英语语言知识运用”改为“词汇知识运用”，明确强调考查词汇。从高考试卷卷面来看，多项选择从词义辨析、一词多义、同义词和近义词、动词（介词）短语等方面考查学生在小语境中词汇的准确运用能力，完形填空要求学生在准确理解文章意思的情况下，联系上下文准确的运用词汇。所考查词汇的特点是：音节多，易混淆且常用，短语的固定搭配及短语语意易模糊。阅读理解考查学生根据上下文推断生词的意义，完成句子除了考查语法外同时考词汇和固定搭配，这足以说明词汇教学的重要性。
2.在语境中进行词汇教学
吕淑湘先生曾說过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”我们都知道，无意义的东西记起来是十分困难的，我们把词汇放在短语、句子、语篇当中来理解并记忆，效果才会显著而长久。利用语境来理解并掌握词汇是一个很好的词汇学习技巧。学生词汇来源的主要途径就是课本。教师可以充分利用课本这个大的语境来培养学生的词汇积累技巧。我们在教授一篇文章时，要改变原来由词汇到短语再到句型的传统教学方法，而是反过来先泛读再精读。在泛读过程中，我们正好培养学生利用语境学习词汇的能力。学生在阅读一篇文章时不乏有生词出现，这时我们可以教给学生利用上下文、同义词、反义词，连词等手段来猜测词义。充分利用现代化教学手段来创设情境，让学生造句，增加语汇的交际性。让学生直接机械去记忆单词，学生很容易感到枯燥乏味，久而久之，会失去兴趣。但是把词汇放在有意义的语境当中，使词汇的意义更明确，学生记忆起来也会更深刻，学生会变得积极主动，记忆效果应该是最好的。让学生在理解文章的同时来记忆词汇，学生感到轻松，不厌烦。
3.合理运用联想记忆法
在学到living room，kitchen时，可以结合自己的家庭展开丰富的想象，复习巩固一部分单词，如想到厨房kitchen时，试着联想一些厨房用具cook，dish，bowl等，也能复习一类单词。还有要想记住单词，就得培养记单词的兴趣。
可以自己通过一种独特的想象来记单词，如学习bed，可以用象形词的概念来看待它：“b”和“d”构成了床架，中间的“e”表示折好的被子，你一定会说，真像一铺床。又如room这个单词，它的每个字母都和房间有关系。你看r像不像一个人在房间的窗台向外看？m则像房间的一扇门，而oo是人的眼睛或者说是房间放着的两张凳子。由room还可引申出空间，地方的意思，如：There is only standing room in the bus.（公共汽车上只有站的地方了。）还有look和see两词的记忆，look 中oo表示两只眼睛只是机械地在看而不强调看到了什么，所以代表空洞的眼神，而ee在see中表示去看和看到了内容。eye则正好像人体器官的两只眼睛和中间的鼻子，而banana三个相同的元音字母a和两个相同的辅音字母n交叉而排成一列，好像一个挨着一个的香蕉，如a hand of bananas（一串香蕉）。
4.使用看说写相结合的方式
在高中英语词汇的学习过程中可以使用多种学习方法加强词汇的学习，把看说写进行有效地结合。通过看对词汇有一个整体的把握与控制，加强对于词汇的理解;通过读是单词学习的重要步骤，能够促进语言交流;通过写的方式能够提升学生真正的语言组织能力，是学生词汇量的重要表现形式;说是对词汇的直接表达，学生对于词汇的学习最终的目的都是要把词汇进行有效地展示与表达。通过把看读说进行有效结合的方式能够加强学生对于英语词汇的综合理解与运用能力，是学生进行词汇学习的重要途径。例如在An adventure in
Africa课文的教学过程中，通过了解和讨论世界上适合探险和旅游的地方，为课文教学作出铺垫。教师应当把教学重点放在对单词应用能力的提升上面。组织有效的交流活动给学生英语应用能力的提升提供有效的平台与机会。引导学生对于课文中的重点词汇例如arrange，protection，supply，scare等进行有效地把握。
5.加强词汇使用频率，指导学生根据遗忘规律进行复习与巩固单词
根据遗忘规律曲线可知，人们的遗忘是先快后慢，最后长久记忆的。根据这个规律，学生应该制定一系列的复习巩固英语词汇的方法。例如：刚开始的时候可以制定间隔比较短的复习计划，坚持一短时间之后，可以把计划的时间拉长，最后几乎不需要在进行复习巩固，英语词汇便已经长久的记忆于脑海当中了。教师在这个过程中，可以適当的监督学生，让学生坚持下去。高中生需要掌握3500个左右单词。但事实上，有些词语在教材中出现的频率比较少，学生由于很少使用，往往会产生似曾相识却不认识的感觉，因此，我们在实际开展阅读教学的过程中，要给学生把好关，引入更多与课本内容衔接比较紧密的课外阅读，让学生在阅读练习的过程中反复巩固需要学习的单词，并定期有规律的听写单词，督促学生对单词的背诵掌握。
总之，词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索的。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1] 教育部高中英语词汇教学方法探析实践思考[S].数码设计，2011年14期.
[2] 肖礼全.试论高中英语词汇教学[M].科学导报·学术，2011年18期.