徐琼
湖南警察学院410038
摘要：当前，信息技术在不断的发展中已经被应用于各个领域当中，拓展了各个领域知识的传播与获取途径，对于知识进行收集、存储、整合与利用使得信息技术在新课改的背景下成为了一项不可或缺的教育技术和资源，也使得翻转课堂这种教育新模式应运而生。翻转课堂具有创造性的特点，受到了广大教师的青睐，特别是在大学英语教学中得以普及，有利于提升学生的英语综合学习能力，凸显学生的教育主体地位。本文将翻转课堂的概念与特点作为切入点，对于翻转课堂在大学英语教学中的应用价值展开了一系列的探讨。
关键词：翻转课堂；大学英语；应用价值
前言：要想使得高校教育改革继续深化，就应该把握好信息技术这个抓手。在大学阶段的公共基础课程体系当中，英语是其中的一个重要模块。向传统教学模式中融入新理念和新技术，使其得以重新开发和优化，转变成契合现代教育特点的模式能够在很大的程度上提升学生的英语综合学习能力。所以，翻转课堂作为一项重要教学方法运用于大学英语教学中具有不容小觑的价值，能够使得教学方式更加灵活，提升学生的自主学习能力，培养其形成良好的学习习惯，从而提升大学英语教学效率。
一、翻转课堂的概念与特点
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂是教育改革与创新的产物，能够更好的适应现代教育的发展需求。学习模式的翻转是这种教学方法的核心，使得学生课前预习、课上学习以及课下复习的不同学习环节有机融合，尊重学生在教学关系当中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，教师发挥引导与解答疑惑的作用。这就要求教师应该基于培养学生综合学习能力的目标，充分将翻转课堂的优势发挥出来，使学生在参与教学活动的过程中能够不断提升自己的合作意识、逻辑思维以及创新能力。在翻转课堂模式下，学生可以自主设定学习目标，根据自己的意愿选择学习材料与方法，完成教师所布置的任务。发挥学生的主观能动性是翻转课堂所注重的一个方面，不仅能够帮助学生树立学习的信心，还能够使得教学形式更加灵活。
（二）翻转课堂的特点
以播放微课的方式组织学生进行学习是翻转课堂教学模式所表现出来的最鲜明的一个特点，具有创新性和信息化的优势。在翻转课堂教学模式下，教学目标比较清晰，学生在观看微课的过程中既能够获取知识，还能够直观看到教师进行英语发音时的口型与发声方式，从而更加容易掌握和理解英语知识。翻转课堂教学法能够更好的将学生的注意力集中到所要学习的内容上，使得教师和学生之间的地位相平等，提升教学效率。另外，明确的教学目标为教师开展教学活动提供了清楚的方向，能够提升教学进程的速度。学生可以在翻转课堂学习模式中共享资料，记录教学情况，随时了解自己对于英语知识的掌握程度。
二、大学英语教学中运用翻转课堂的重要性
（一）合理翻转师生定位
调动学生的主观能动是翻转课堂的一项应用目标，能够使教师和学生在教学关系中的定位发生翻转，突出学习过程的重要性，而不是一味强调教学过程。基于信息化时代背景，教师应该一改自身的教育观念，认识到自己不再是知识权威，而是学生自主学习过程中的引导者，能够主动挖掘学生的潜力，并利用有限的课堂时间进行针对性教学，增进与学生之间的沟通，与学生建立合作关系，从而达到培养学生形成英语综合学习能力的目标。
（二）促进师生信息素养得以提升
课前、课上与课后是翻转课堂的三个环节。教师在设计与制作微课时，应该将自身对于信息技术的应用能力发挥出来，立足于阶段性的目标，运用信息化元素呈现出英语课程中的重难点，凝集在短小精炼的微课当中，保证微课的时长和质量。在课堂上，教师应该根据教学目标组织教学活动，保证活动的丰富性和多元化，对于学生的学习进度进行实施跟踪，掌握其对于英语知识点的理解程度。在课后，教师可以借助微信群组或者其他线上平台给予学生指导，帮助学生巩固英语学习效果。在这几个教学环节中都需要教师具备一定的信息化能力。
（三）培养学生的自主学习能力
“以学定教”是翻转课堂的一个特征，其强调了教师以学生的学习成果作为依据调整和优化教学方法和内容，转变学生被动的学习状态。翻转课堂教学模式的有效运用要求学生自身具备较强的自主学习能力[1]。
学生在课前自主预习、课上与他人合作探究以及课后独立复习的过程中都能够促进其逐渐形成自主学习能力。所以，翻转课堂的一个教学优势在于能够促进学生形成自主学习能力以及良好的学习习惯。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用策略
（一）运用微课优化教学环节设计
微课是翻转课堂教学模式中的基本载体。以提升教学质量为目标，使学生能够做到有效预习，教师应该深入分析英语课程的教学要求，根据英语知识点的难度筛选出以微课呈现的知识点，并将其讲解过程以微课的形式录制下来。教师可以在微课中融入图片、音频、动画等元素，并保证每节微课的时长不超过10分钟。教师可以在微课中呈现的内容也较为丰富，比如，单词、语法以及文化知识的讲解过程；导学案；思维导图以及思考题等。将微课传输给学生供其进行自主观看和预习。
（二）基于成果展示给予科学指导
学生通过在预习环节中互相交流、探讨问题以及独立思考后，教师可以让其呈现自己的学习成果。学习成果的呈现方式较为多样，比如，访谈、幻灯片、情境交流等。为了调动学生的主观能动性，教师可以让学生在课外进行学习成果展示，即以录制视频的方式汇报学习成果，并将其传输到线上，作为教师评价学生学习成果的主要依据。通过验收学生的学习成果，能够使教师了解到学生在预习环节中出现的问题，理解不充分的知识点等，并将其作为依据调整课堂教学内容和方式。在课堂上，教师应该鼓励学生积极表达，对其分别实施针对性指导[2]。教师将学生的学习问题罗列出来，作为课堂讲解与点拨的重点内容。另外，教师也可以将学生分组，让其以小组为单位切实参与到对于英语知识的讨论和探究当中，使其形成思维的互相启发，从而在合作学习中突破学习难点。学生合作学习完毕，由教师予以指导和总结。
（三）结合教学效果补充教学资源
近几年，翻转课堂已经被普遍应用于大学英语课堂当中，在很大的程度上使得课堂教学质量得以提升。校园网络的全覆盖是翻转课堂得以有效实施的关键，能够使得教师在教学中随时向课堂中补充与英语课程相关的知识，学生之间也可以进行学习资料共享。因此，高校应该不断开发更多英语学习资源，供学生在翻转课堂学习中使用，使其英语知识体系得以不断完善。
（四）把握要点开展线上考核形式
要想使得人才培养的质量得以提升，教师应该重视激发课堂改革的活力。作为大学英语教师，在构建翻转课堂的过程中，应该对于教学评价环节予以重视，向其中融入创新元素，使得考评机制能够呈现出动态化的特点，将学生的日常学习表现以及在翻转课堂中完成学习任务的情况纳入考评体系当中。从线上考核的角度来看，应该基于课程目标，重点评价学生是否达到了“知识”、“情感”、“能力”的三维目标[3]。教师可以借助微课在课后为学生布置测试任务，使学生在线上参与到英语测试当中，借助互联网直接对于学生的测试成绩进行计算和归纳，将结果以数据的形式传输给教师。从学生的角度来看，可以根据自己的测试成绩认识到英语学习的薄弱点，从而通过反复观看微课进行巩固，提升英语学习成绩。从教师的角度来看，能够根据测试情况优化后续教学方式与内容。
（五）重视课后拓展培养多项能力
完成课堂教学工作后，以充分调动学生的英语学习兴趣作为目标，教师还可以将学生的兴趣、性格以及专业等方面作为依据，制作趣味化的微课，将其传输于线上的学习平台当中，供学生作为知识积累进行观看与学习。在这个过程中，教师应该对于学生的学习动态给予关注，在平台上及时为学生解答在课后学习中所产生的疑惑[4]。另外，教师还可以借助微课为学生推荐多元化的阅读材料，可以结合学生比较感兴趣的话题或者社会热门事件等。以这样的方式环节大学生英语学习的紧张感，提升其课余生活的丰富程度。
结论：综上所述，翻转课堂模式在大学英语课堂教学中的价值不言而喻。在具体的教学过程中，教师应该灵活运用微课优化教学环节设计；基于成果展示给予科学指导；结合教学效果补充教学资源；把握要点开展线上考核形式；重视课后拓展培养多项能力。通过本文对翻转课堂在大学英语教学中的应用价值展开的一系列探讨，希望能为提升大学英语课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]张丹.翻转课堂教学模式在大学英语跨文化教学中的应用[J].产业与科技论坛，2020，19（23）：166-167.
[2]张清华.翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（10）：26-27.
[3]莫菲菲,黄玫.任务驱动法在大学英语翻转课堂教学中的应用研究[J].长春工程学院学报(社会科学版)，2020，21（03）：139-142.
[4]赵北斗.翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（21）：173-175.