吕焕乐
陕西省西安市高新区高新五小第一分校 710000
【摘要】阅读是接受语言信息的主要途径之一，所以可以在阅读过程中进行语言学习。在小学英语教学中，通过阅读丰富有趣的绘本，欣赏灵动趣味的图画，可以激发学生的学习兴趣，为主教材的学习做好补充和拓展。基于此，本文以作者小学英语教学实践为例，对绘本教学与小学英语主教材的融合教学进行分析，以此更好地服务英语教学，提高学生对英语语言的实际运用能力。
【关键词】小学英语；绘本阅读；融合教学
英语绘本是指英语图画书，即picture book。绘本以更为直观、形象的图画形式讲述故事，激发了小学生的好奇心，也调动了他们的阅读兴趣，在潜移默化中掌握了故事中的单词和句型，同时锻炼了思维，开阔了视野。在以往的教学中，都是就教材讲教材，缺少在纯正英语背景下学习地道英语的氛围。而英语绘本恰好给我们打开了一条了解外国文化，倾听不同声音，体验多彩生活的一条通道。教师可以把绘本教学当成教学过程中的一个部分，与教材中的话题，故事或阅读教学结合起来学习，这样教师教得愉快，学生学得轻松。
(一)如何进行英语绘本的选择？
1、英语绘本的选择是非常重要， 教师首先要了解英语PEP版教材的体系，再结合教材的相关内容，运用 绘本故事对其进行补充。我们课题组选择了丽声北极星分级绘本作为主教材的拓展阅读教学融合素材，运用绘本故事增加学生的词汇储备，增加学生的阅读量，提高学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力，最后达到辅助小学英语教学的目的。所以选择教材一定要考虑到小学生的阅读水平，而的绘本故事是首选。
2、书中的图与文有同等的重要性， 有时候图画甚至比文字还重要。绘本的主要特色就是提供视觉方面的真实和唯美的体验。绘本的故事情节都很简单，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。押韵或是反复 的形式是英语绘本中最常出现的。这两种方式最能让小学生，尤其是低年龄段的学生察觉和掌握英语文字的。
3、绘本要根据学生的不同年龄及心理特点选择。小学阶段是学生们接触英语的基础阶段， 一切都要以学 生的已有知识经验为基础， 选择图文并茂， 生动活泼， 能够让他们产生兴趣的绘本材料。
三年级段英语绘本的选择要依据低年级儿童的心理生理特点选择一些颜色鲜艳，画面有趣， 内容浅显且文字简单押韵的儿童英语绘本；四年级段，有一定的英语听说基础的学生，选择的绘本还是依据低年段的选择原则，只是在绘本的长度和语言的深度上可以根据学生情况适当加以深化；五、六年级是高年段学生，选择绘本可在中低年段的基础上增强绘本的故事性， 留有学生思考想象的空间。
二、如何进行绘本与主教材有效融合？
教学的手段再多样，也会有令人乏味的时候，尤其是阅读教学。常用的融合教学方式有绘本嵌入主教材课型和绘本独立课型教学。下面我将以我的绘本教学实践为例说明。
1.绘本嵌入主教材课型
我在教学PEP三年级上册Unit3 Look at me Part A时，选择了丽声北极星第一级上的绘本《I Can See》进行嵌入主教材式教学。课前我用歌曲导入：Head and shoulders,Knees and toes.再创设情境，Zoom 想和你们交朋友，我们先看看他的自我介绍。引出并新授主教材词句Look at me!This is my arm/leg/head/ear/eye...,然后，我嵌入《I Can See》绘本，进行阅读的拓展延伸，学习更多关于身体部分的词汇。
绘本独立课型教学
我在教学完PEP三年级上册Unit4We love animals时，选择了丽声北极星第一级上的绘本《Tiger Is Coming》进行一个课时的绘本独立教学，作为这个单元的拓展阅读教学。我用歌曲导入：Old MacDonald. 复习本单元关于动物的单词。然后，带领学生进行绘本阅读前讲解：解读封面、根据图片和教师引导预测故事，并分析动物躲藏在不同位置的原因。再通过分层阅读，引导学生理解绘本，重点指导新增词汇：giraffe，zebra，rat读音和绘本句型：xx?and?xx?hide?behind/under/by/beside?...。
最后，进行绘本读后巩固：引导学生用喜欢的方式读一读这个故事，想一想，说一说，还有哪些小动物会给 Tiger过生日，他们又会躲在哪里呢？通过这一节独立的绘本教学，引导学生对本单元话题的感受更加深刻，词汇句型的运用更加熟练，对主教材的学习和理解起到了很好的辅助作用。
三、如何提高绘本与主教材融合的课堂实效性？
1.运用课堂提问激发学生的阅读兴趣
当课本中的阅读教学完毕，过渡到相应绘本教学时，教师可以根据绘本的内容提出相关的问题。如“Who are they?”“Where are they?”“What are they doing?”“Why does the dog cry?”等。也可以使用刚刚阅读教学中出现的问题，这样更能够完美最后地衔接。
小学生会边阅读绘本边进行思考。而课堂提问也增加了师生之间的互动，增加小学生的语言输出。如果教师的问题设计得当，还可以促进小学生对绘本故事的深入思考，从而更深刻地理解绘本内容，提高学生的学习效果。提高英语学习兴趣，才能更好地培养英语学习能力。
2.根据图画猜想故事，对小学生进行精读训练
教师带领小学生观察图画内容，并猜想故事情节。小学生很喜欢编故事，如果自己编的故事与绘本中的情节一致，教师要赞扬他们和作者有同样的思维，他们会如同中奖一样高兴。即使不同，教师也鼓励学生们，他们写出了故事的另一个版本，非常精彩。学生得到肯定，就会对后面的教学活动充满期待。
当对绘本故事有了大概的理解后，教师精讲绘本内容，使小学生掌握绘本中出现的重点单词、短语，通过绘本阅读，激发学生的阅读积极性，提高小学生的英语综合能力。
3.设计多彩的绘本阅读活动，调动学生的课堂参与积极性。
教师应根据绘本的故事内容设计丰富多彩的阅读活动。如：演讲比赛、角色表演、读绘本，听故事等。
我在教学PEP三年级上《Unit2 Colours 》这个单元时，为学生推荐丽声北极星一级绘本《 What are you drawing》。这是一本故事类读物，讲述了主人公哥哥和妹妹在自家院子里为妈妈作画的故事。本文为记叙文，通过讲述了兄妹为妈妈作画的故事，突出“人与自我——家庭生活”的主题。教学时，我通过设计角色扮演、感恩表达、续编故事等方式引导学生观察所有妈妈的图片，评论“最好的妈妈”并说出自己的理由，并说一说如何表达对妈妈的爱。在教学设计中加入“读绘本，说故事” 活动的其中一个主要目的是， 让学生感受教师在读绘本说故事时候的投入与专注的神情，学生会了解到阅读本身也是一种很有趣， 很有价值的活动。 如此一来， 学生也会变得愿意读书， 养成爱阅读的好习惯 同时也愿意与人分享他们自己创作的绘本故事和融入故事 当中的真实生活经验。
4.创设一些真实的生活情境，帮助学生在情境当中提升自身语言应用能力。绘本故事大都会展现出完整故 事情节，教师可以联系学生生活实际，选取合适的融合话题展开绘本学习，这样可以引导学生对于周边环境以及社会进行了解，引导学生体验进而感受到周围事物美好。
5.保证绘本阅读融合教学的课时时长。如果阅读教学融合了绘本故事，课时可以适当延长为两课时。有了时间的保障，阅读教学会更细致，理解绘本也会水到渠成，还可以加入口语表达与写作训练，让学生们获得更多的学习体验。
总之，绘本中文字与图片的美妙结合使孩子们体会到了不一样的文化，见识了五彩的世界。因此作为教师的我们不仅要加入到阅读 绘本的行列，还要采取多种方法使学生和我们一起阅读,一起欣赏，一起分享，在教学相长的环境中和学生共同成长。
参考文献：
1.教育部：《英语课程标准》。北京师范大学出版社， 2019.8
2.郭肃。因材施教，提高学生学习英语的兴趣。中国校外教育，2017.8
3.陈伟。《校园英语.下旬》。2019年第05期
吕焕乐