李迎春
温州外国语学校
摘要：正所谓听说不分家，在初中阶段的英语教学中，作为教师也要正视“听”与“说”之间的协调与融合。充分利用现有的教学资源，去有效的促进学生学习质量的提升。本文结合笔者的一次听课学习案例，就初三阶段的英语听说课教学的优化与创新进行思考。
关键词：初中英语；听说教学；案例分析
引言：在《义务教育英语课程标准》中，就学生听说能力的五级要求予以了规定。在听力方面，学生需根据语调和重音去理解说话者的意思，能够结合语境去理解所表达内容的大意。在口语表达方面，学生也需要能与他们进行良好的沟通合作，能有效的询问信息或是合作完成任务。作为新时期的教育工作者，也需要结合学生的实际情况，因地制宜的设计教学。
1、本堂课的授课者是一位年至不惑的男教师，其口语发音流利纯正，可以感受到其自身的教学基本功也十分扎实。这首先也是值得我去学习的。在听完了整堂课之后，能够明显的感受到课堂的层次设计十分清晰，授课者也十分尊重学生的主体地位。在课堂导入的过程中，教师选择了一段“Harry Potter”影片原音。这样的设计在激发学生参与兴趣的同时，也有效的锻炼了学生的听力。
但是影片中的英语发音不是十分的清晰，不仅是学生，我们几位听课教师听得也十分吃力。好在这位教师提前做好了准备，在听完了一遍原音之后，教师又给学生发放了事先准备的录音文稿，让学生对应着文稿重新听了一遍。这也给了我们几位听课教师不少的启发。
2、在影片播放之后，授课教师又向学生提出了几个问题，以这几个问题为过渡逐步的涉及到了后续的文章中。在学生结合听力资料解答之后，授课教师又组织学生对应文稿读了一遍。可以感受到，这位授课教师十分注重学生“读”能力的培养。反思我们很多教师，在教学的过程中，总是忽视了学生“读”能力的培养，这也出现了很多学生“哑巴英语”的尴尬。
3、在此之后，授课教师又结合教材选择了一段内容去供学生按照读-听-读的顺序去练习，只不过与以上几个环节不同，学生们在“读”之前，教师先设置了一个这样的问题“Can you find out the best way to finish the table？ ”在学生们读听环节之后，在小组讨论的形式下围绕教师的问题进行了总结。
最后学生们总结出了四个主要方面：“read the table”、“listen”、“write something useful down”、“choose the best answer”。在学生总结之后，授课者也予以了充分的肯定。在笔者看来，学生们的总结也十分到位，听力解题确实有技巧可循。例如解题者自身要注意力集中，做好听力之前的阅读，保证解题的侧重点，在听第一遍时，要把握住文章的大意，在第二遍的时候则要重点围绕题目去进行解答。在上一个题目没有听清的情况下，要果断的放弃，以免影响下一个问题的解答。只有如此，才能更好地提升听力题目的解答效率。
4、在学生总结完成之后，授课者进一步引导学生去进行词组造句练习。这也是从单词学习向句子学习的延伸。由浅及深的设计，也一定程度上满足了学生的认知规律。在造句练习之后，授课教师又提出了几个中文句子，鼓励学生去进行中英文翻译练习。同时结合学生在翻译过程中存在的问题和疑惑与学生进行了交流。
这种自由问答的模式，也有效的激发了学生的参与热情，同时结合学生自身的翻译成果，去进行评价。而这也达到了这一堂课的高潮，学生们踊跃的参与，课堂的气氛达到了顶点。
5、在听完这堂课之后，我也感受到受益良多。并反思如何在自己的课堂上去应用这位教师的设计技巧？又如何有效的促进“读”与“听”之间的结合。在实际的教学活动中，很多学生的“读”能力培养还较为理想，但是在“听”能力方面的培养却存在很多的不足。通过听完这堂课，笔者认为，在今后的教学过程中，首先要坚持英语语言环境的营造，通过这样的方式让学生去适应，去大胆地参与到英语的表达和学习中。其次在课堂的设计过程中，要注重良好的导入，要注重与学生的沟通。只有坚持巧妙的教学设计，才能更好地促进学生“听说”能力的培养。
结语：一如前文所示，在英语课程的学习过程中，听说不分家。所以作为教师也要注重日常教学活动中听写教学的渗透与升级。鼓励学生去注意语音语调，去大声的朗读课文。在阅读教学的时候，也要注重精泛结合，注重各种阅读技巧的传授与应用。合理的把握教学时间，格外注重对早读环节的利用。相信在每一位教师的努力和每一位学生的辛勤之下，我们也一定能够收获教育的丰硕成果。
参考文献：
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[3]朱玉华. 初中英语读写结合教学模式的构建探讨[C]// 2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集. 2020.